传播是一切交往的实质，有人的地方就有信息传播。合作是彼此信息的共享，是一种传播行为。传播学是研究人类一切传播行为的科学。本文尝试着从传播学视角的审思合作学习，研究视角的转换有利于发现和解决合作学习实施过程中的诸多问题。　　 小组合作学习不同于传统外语教学方法，它改变了传统课堂教学中教师灌输的单向人际交往模式。它鼓励学生彼此交流，共同学习，相互间取长补短以达到共同的小组学习目标。在小组合作学习中，各小组成员视同伴为学习资源，在合作探究知识过程中协调努力，共同进步。英语教学的根本目的就是让学生能用英语进行交流，交流是合作必不可缺的环节，小组合作学习注重培养学生合作精神和人际交往能力，符合英语学科特点，因此从传播学角度分析合作学习是可行的。　　 由于缺乏对合作学习理论的全面认识，许多教师只注重形式，导致学生在小组合作学习实践中“作”而不“合”。教师应在整个教学过程中并指导学生如何合作，而不是简单地让学生分成若干的小组，让学生自主安排学习即可。如此实施合作学习容易造成课堂混乱的现象，挫伤学生的学习热情和自信心。本文旨在借用传播学的理论来分析合作学习的过程和效果，并且通过问卷调查法，访谈法及观察法说明在合作学习中应用传播策略能有效地解决合作学习的问题。　　 本文选取海南大学123名大二非英语专业的学生开展实验。实验者待学生参加第一次小组活动后，进行了问卷调查。问卷涉及学生对合作学习的态度，小组及交际技能的重要性，评价作为信息反馈形式的实施情况。针对问卷调查所反映出小组和交际技能方面的问题，任课教师对学生就进行指导，并且在以后的合作学习中应用评价表对学生在合作中的表现进行评价。实验末，再次对学生进行了问卷调查。对前后两次问卷调查的结果进行对比分析后发现，应用传播策略有助于合作学习的实施。