作为课堂教学的主要工具和学习者语言输入的重要来源，教师话语在很大程度上影响着课堂教学的组织及学习者的语言习得。Hakansson指出，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。近年来，教师话语越来越受到课堂教学组织者及国内外教学理论研究者的关注。目前，对教师话语的研究大多着重在其语言输入的特征及普通高校大学英语的研究背景，而对高职院校大学英语任课教师进行话语分析的研究相对较少，同时当前的高职英语教学情况亦不容乐观。因此，本文选取了浙江某高职院校的六位大学英语教师及他们所任教的六个非英语专业班级共260名学生作为研究对象，通过对教学过程的观察，录音及访。谈的方式，对目前高职院校非英语专业大学英语课堂的教师话语特征进行了调查与分析。结果表明：　　 (1)教师话语量远大于学生话语量。　　 (2)课堂中的汉语授课所占比例为16％-34％，但65％的学生认为英语教师应在课堂上尽量多使用英语。　　 (3)课堂中教师的提问类型以展示性问题为主，占总量的90.1％。　　 (4)教师在对学生问题进行反馈时大多使用积极有效的反馈方式，但主要是“简单表扬”，形式单一。　　 (5)在教师与学生交流中使用的三种调整方式里，使用频率最高的是理解核实，为77％，其次是确认核实，占18％，而澄清请求是最不常使用的方式。　　 基于上述分析，作者对高职院校非英语专业英语教师如何根据教师话语特征促进学生的二语习得提出了三点建议：　　 (1)转变教师角色，提高教师话语质量。尽量精简教师话语量，适当使用母语。　　 (2)鼓励更多的课堂活动，激发学生话语。多提激发学生思考的参考性问题：对学生的课堂表现进行多种有效反馈；多使用确认核实和澄清请求的交互调整方式，进行更多的意义协商，引导学生积极参与课堂活动。　　 (3)培养教师的话语意识，提高职业技能。