新的课程标准要求在创设真实问题情境中激发学生的化学学习兴趣,促使学生学习方式的转变,培养其创新精神与实践能力。引导学生以某些特定的方式、方法去理解、反思学科的概念和原理,在各种实际问题情境中探索运用所学知识解决问题的方法。合理的“先行组织者”可以帮助学生将化学学习融于真实问题情境当中,并与日常生活联系起来,提高化学学习兴趣,体会学习的乐趣;可以从学生的己有经验出发,帮助学生明晰新旧知识间的联系,实现知识的迁移和应用。实际教学中,很多老师感到元素化合物内容体系散乱、教学效果不佳;学生也觉得这部分知识繁多杂乱、难以掌握。而先行组织者策略有利于学生搭建起知识之桥,便于学生理解、提取和迁移知识。本研究将先行组织者策略应用于“金属及其化合物”教学中,以提高学生的化学学习兴趣,加深学生对知识的记忆和理解,促进学生对知识的迁移和应用。首先,对“先行组织者策略”的相关文献进行分析,梳理总结出先行组织者的分类、心理作用机制、设计原则及该策略的教学过程等。其次,利用先行组织者策略对“金属及其化合物”教学内容进行设计。最后,将先行组织者策略应用于“金属及其化合物”的教学实践中,运用问卷调查法、实验法、访谈法检验其对学生化学学习兴趣,知识的记忆、理解、应用层面的影响,并得出先行组织者策略在实际教学中的优点和存在问题。通过研究,得到了先行组织者策略在“金属及其化合物”教学中的应用效果:（1）有效提高了学生的化学学习兴趣。实验班学生的化学学习兴趣整体高于对照班,具体表现在学习化学的兴趣、学习化学的态度、对化学的认识方面。（2）有效的加深了学生对知识的记忆和理解,促进了学生对知识的迁移和应用。通过比较,发现实验班和对照班在知识记忆、理解、简单应用学习水平层面存在显著性差异,且实验班对知识记忆、理解、应用层面的掌握优于对照班。通过访谈和实际教学可以发现应用先行组织者策略的教学具有以下优点:（1）增强学生的学习兴趣;（2）有效激活学生已有认知结构;（3）促进学生对知识的迁移、应用。