【摘 要】
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幼儿教师激励性评价指幼儿园教师在幼儿一日生活中,对幼儿行为所做的积极反馈行为,强调过程评价,激发幼儿内在动机,使幼儿自信和可持续地发展。教师评价中出现的次数过少、表述笼统、缺乏激励性等问题不利于幼儿对自身行为进行评价和判断,而通过长时间具体描述的激励性评价能帮助幼儿有效地构建积极的自我认知。方法:本研究通过问卷法对来自广州、中山、濮阳、上海、深圳25所幼儿园共170名幼儿教师进行为期半年的追踪,研
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幼儿教师激励性评价指幼儿园教师在幼儿一日生活中,对幼儿行为所做的积极反馈行为,强调过程评价,激发幼儿内在动机,使幼儿自信和可持续地发展。教师评价中出现的次数过少、表述笼统、缺乏激励性等问题不利于幼儿对自身行为进行评价和判断,而通过长时间具体描述的激励性评价能帮助幼儿有效地构建积极的自我认知。方法:本研究通过问卷法对来自广州、中山、濮阳、上海、深圳25所幼儿园共170名幼儿教师进行为期半年的追踪,研究幼儿教师职业倦怠、职业承诺对其激励性评价能力发展产生的影响。结果:（1）职业承诺（T1）在职业倦怠（T1）与激励性评价（T1）之间存在显著负向中介作用;且职业承诺（T1）在职业倦怠（T1）与激励性评价（T2）之间依旧存在显著负向中介作用。（2）情感承诺在情感枯竭、去个性化与半年后的正向肯定之间存在显著负向中介作用。（3）情感承诺在情感枯竭、去个性化、低成就感与半年后的负向化解之间存在显著负向中介作用。（4）规范承诺在情感枯竭、去个性化、低成就感与半年后的正向肯定之间存在显著负向中介作用。（5）规范承诺在情感枯竭、去个性化、低成就感与半年后的负向化解之间存在显著负向中介作用。结论:（1）政府应调整管理系统的,引导社会舆论;（2）幼儿园应调整管理支持系统的,优化教师队伍管理和建设;（3）教师应调整自身思维及情绪,促进自身专业成长,树立崇高职业理想。
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