20世纪70年代,过程教学法把反馈概念引入写作教学,教师反馈被认为是教师评价学生写作表现和培养学生写作能力的重要方式。根据反馈的形式,反馈可分为直接反馈与间接反馈,国内外学者对这两种反馈形式孰优孰劣尚无定论。基于此,本研究将相关的反馈理论与高中写作教学实践相结合,对传统的教师反馈形式——书面直接反馈,即直接在学生有错误的地方进行修改,然后给出整体分数——加以改进。研究者采取书面间接反馈加教师会谈的反馈形式。书面间接反馈指在学生作文错误之处下划线并对错误的类型进行编码;教师会谈反馈指在学生完成作文改错后,教师将学生分成小组,与每个小组就作文中存在的主要问题交流座谈,进一步延展教师反馈。实验时间从2017年9月至2018年1月,共16周。实验对象来自广东省河源市一所高中的两个高二平行班,每班各33人。研究设计分为三个部分:改进的反馈实验,问卷调查和访谈。在对照班中采用传统的教师反馈,在实验班中采用书面间接反馈加教师会谈的反馈形式。在实验的前后对两个班级分别进行写作水平前测和后测,实验结束后,对实验班进行问卷调查和访谈。数据收集完毕,运用SPSS 22.0对数据进行统计分析,该研究得出以下三个结论:1.不论是依据整体性还是分析性评分标准,实验班的学生都取得了显著进步,说明书面间接反馈加教师会谈的反馈形式有利于提高学生英语写作能力。2.由问卷调查和访谈数据可知,实验班的学生中,15.2%喜欢直接反馈;84.8%喜欢间接反馈,其中18.2%尤为喜欢书面间接反馈,30.3%尤为喜欢会谈反馈,36.3%尤为喜欢将书面间接反馈与教师会谈相结合;93.9%认为书面间接反馈加教师会谈的反馈形式可以提高他们的写作能力;87.9%对这种反馈形式很满意;另外分别有91%,97%,100%,78.8%和97%的学生认为这种反馈形式有利于他们丰富写作内容,完善组织结构,改正语法错误,扩大词汇量以及修改技术性细节。3.书面间接反馈加教师会谈的反馈形式可以促进学生自主写作策略的发展。基于以上结论,本文对高中英语写作教学中教师反馈提出如下建议:第一,用错误编码法引导学生关注写作中出现的错误;第二,合理运用教师会谈反馈对学生的写作进行面对面指导;第三,帮助学生培养良好的写作策略。