写作教学是英语教学的重要组成部分,能体现出学生的英语综合水平。英语写作可以反映学生对词汇,短语,语法,文本结构等知识的理解、掌握与综合运用。所以,提高学生的英语写作能力也成为了英语教学研究的热门之一。在许多国外的相关研究中,阶段性书面修正性反馈的干预,会使学生的写作水平有一定程度的提升。但是,书面修正性反馈对写作的影响研究仍旧有限。例如,多种反馈类型的有效性比较研究为人所争论。基于此,本研究通过探究高三英语课堂教师书面反馈对学生写作的影响,调查反馈类型与错误类型的关系。具体而言,本研究回答以下三个问题:(1)教师在学生的英语写作中倾向于采用哪种类型的反馈?针对不同水平的学生,教师书面反馈的分布情况如何?(2)教师书面反馈对于不同类型的语言错误有不同的影响吗?(3)教师书面反馈对于学生英语写作有什么影响?本实验选取了40名来自庆阳市宁县第二中学的学生,研究历时十四周,在此期间,每个学生完成了12篇不同主题的作文,教师对学生作文进行书面反馈。研究语料即来自于学生作文及教师的反馈。通过对研究语料的分析,本研究的主要结果总结如下:(1)总体而言,教师反馈方法的选择与学生英语水平相关。对于中低水平学生,教师倾向于使用直接纠错反馈,而对于高水平学生,教师更倾向于使用间接纠错反馈。(2)不同类型反馈对不同类型错误产生不同影响。针对词汇错误和语义错误,教师倾向于使用直接纠错反馈,针对语法错误,语篇错误和标点格式错误,教师倾向于使用间接纠错反馈。研究表明,除了语法性错误,其余四种语言错误在接受反馈后都有明显减少。(3)通过对学生第一篇作文和第十二篇作文的分数和错误率分别进行配对样本T检验,得出教师书面反馈能够有效地提高学生的写作准确性。本研究为高中英语课堂教师书面反馈提高学生英语写作提供了数据支撑,同时针对高中英语写作教学现状和学生作文中存在的问题,提供了一些解决思路和改进措施。