随着我国经济迅猛发展,国际影响力日益提高,英语作为国际交流所必须的基本能力之一,已成为时代发展对现代职业人基本的素养要求。我国的高等职业院校承担着培养各种职业人才和技术人员的重任，高等职业学院的学生的英语写作则主要是掌握各种应用文体，包括书信、便签、通知、商务订单、商务邀请函等写作内容。就英语过程写作法而言，反馈是读者向作者提供修改作文信息的一种输人过程，目的是帮助写作者准确表达其思想，达到交际目的。教师书面反馈可以提高学生作文水平，帮助学习者正确认识和综合评价自身语言技能，促进整个二语习得进程。本研究以过程写作法、输出假设理论和互动教学理论为研究理论基础，调查研究了高职高专学生的写作水平及教师书面反馈对于高职学生写作的影响和作用，探讨教师书面反馈在实际英语教学过程中如何促进学生提高写作水平。实验组和控制组的学生的写作都采取写作过程法来进行教学。本实验利用实验组和控制组学生的8次作文的平均得分作为实验数据，来证实教师反馈对两组受试者在写作水平是否产生显著差异。对实验组采用的批改方式是书面反馈，即对写作错误划线加上相应的编码解释，实验结果表明该方法的效果显著。对控制组采取的是教师整体评论和学生自我修改的方法。整个写作实验持续了8周，两组授试学生在同一规定时间内完成8篇题目一致的写作任务。对于两组的学生习作全部由两位教学经验丰富的教师给予评分，最终以他们的平均分作为学生的最后作文成绩。研究者把实验数据输入Excel并且分析进行了P值分析（P＜0.01），结果表明两组间的平均成绩存在显著差异。然后笔者又运用问卷和访谈来调查高职学生对于教师反馈的态度，并且对相关数据做出对比分析，指出差异存在的原因。调查结果表明，高职院校的大学生英语写作能力普遍较弱，多数学生喜欢并接受教师书面反馈。实验组的学生在英语写作的用词的准确性、多样性与对照组的学生之间存在显著差异，实验组学生能够相对准确地运用英语词汇，语言表达比较流利，但在句子复杂性不明显。英语水平较低的高职学生喜欢反馈方式有直接纠错和语法纠错，他们希望语言教师能够指出并纠正他们的语言错误，对于错误的原因能够给出相应的解释；高水平学习者更喜欢对文章组织结构的反馈，他们对于教师划线和编码反馈比较偏爱。针对教师的反馈的内容，高水平的学习者喜欢否定和批评反馈，而低水平的学习者更偏向于肯定和鼓励反馈方式。