在体育强国与健康中国建设的国家战略背景下,2020年国家层面相继发布了《关于印发深化体教融合、促进青少年健康发展意见的通知》与《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。其中,国家层面的相关制度设计就充分考虑到了体育教师在学校体育"立德树人"过程中的重要作用,提出了要配齐配强体育教师、完善体育教师岗位评价等,旨在加强体育教师的人力保障并有效激发其工作的投入度与满意度。目前,学界关于体育教师的研究主要体现在积极与消极这两个研究取向。前者主要集中在关于其职业技能提升、核心素养、工作动力、职业认同、工作满意度等因素的研究,后者则主要关注刻板印象、污名化、职业倦怠等负面因素的研究。可见,基于积极视角提升体育教师工作效能,及改善其负面心理状态是提高体育教师工作绩效的"双钥匙"。研究表明:体育教师常被冠以"四肢发达、头脑简单、文化基础差"的消极刻板印象,也因"重文轻武"传统思想导致体育课被"挤占",工作的难为长期以来让体育教师经常被动接受来自其它群体的负面态度、歧视、排斥或学校隐蔽的不公平对待,这导致体育教师职业倦怠现象频发。职业倦怠问题不但影响体育教师的自身的身心健康,而且也不利于实现学校体育的育人目标。以往的研究从个体因素（人口学变量、自我效能、应对方式等）和社会因素（角色冲突、压力源、社会支持等）探究了各因素对体育教师职业倦怠的影响。工作要求—资源模型（简称JD-R模型）是最具影响力的职业倦怠理论模型,随着该理论研究的拓展与延申,发现组织公平感成为其重要的前因变量,但两者关系在体育教师群体中是否依然存在?以及组织公平感影响职业倦怠的具体机制及作用条件还有待深入探讨。由于组织公平感与职业倦怠关系的复杂性,其作用效应可能包含直接效应,可能还存在中介变量及调节变量间接效应。心理授权是个体对授权所体验到的心理状态或认知过程。研究发现,公平感能够通过满足个体的内心需求进而影响其心理授权,个体觉知到的心理授权越高,其职业倦怠则越低。因此,研究提出假设1:心理授权可能是组织公平感与职业倦怠之间的中介变量。同时家庭支持对职业倦怠有积极的缓解作用,其间接作用得到了"溢出—交叉"理论的支持,据此,提出假设2:家庭支持可能是组织公平感→心理授权→职业倦怠这一中介过程后半路径的调节变量。研究以"工作要求—资源模型"为理论依据,通过构建有调节的中介模型,探讨组织公平感与中学体育教师职业倦怠间的因果关系,并验证心理授权的中介作用与家庭支持的调节作用。研究采用组织公平感量表、心理授权量表、家庭支持量表和职业倦怠量表对浙江、山东和江苏等省的231名中学体育教师实施调查,结果表明:（1）职业倦怠、组织公平感、心理授权、家庭支持在性别因素上的均值差异不显著;在教龄因素具有极显著的差异,其中,20年教龄是重要界点;城乡间组织公平感、职业倦怠均值差异显著,其它不显著;（2）组织公平感一方面直接负向影响职业倦怠（γ3=-0.52,t=-5.282,P<0.001）,另一方面又经由心理授权路径间接负向影响职业倦怠,具体表现为,组织公平感正向影响心理授权（γ1=0.88,t=5.838,P<0.001）,心理授权又负向影响职业倦怠（γ2=-0.43,t=-4.145,P<0.001）,心理授权仅具有部分中介作用;（3）心理授权与家庭支持交互项极显著影响职业倦怠（β=0.118,t=-3.644,P<0.001）,家庭支持的调节效应显著。研究发现良好的组织公平感有利于提高体育教师的心里授权水平,进而缓解职业倦怠,同时,较高的家庭支持会助推组织公平感积极作用的发挥。本研究验证了组织系统、个人系统、家庭系统对体育教师职业倦怠的联合作用,研究结果对于揭示职业倦怠的产生机制,缓解中学体育教师职业倦怠水平具有一定的理论价值和实践指导意义。