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摘 要：在小学阶段，语文阅读教学活动中，教师对阅读文章进行框架建构，让学生对字词句段落的理解与感悟，充分发挥学生丰富想象能力，通过有效阅读的学习方式，促进学生写作技能的提高，同时，学生有效进行口语交际，较好提升学生对文章的把握与领悟能力。
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究;提高素养
在语文教学过程中，阅读教学的目的在于较好体现出学生学习的主体能动性，促进学生去理解、分析等方式获取知识，积累丰富的素材，搭建学生吸取语文知识的平台，进一步增强学生情感、态度与价值观;同时，学生在语文素养的养成前提下，能够自主去学习、去思考，树立起正确的人生观、价值观。笔者从事多年的小学语文教学，结合自己阅读教学的实践，有如下感悟。
一、搭建学习平台，激发学生阅读兴趣
学习兴趣对于小学生来讲，是极其重要的一个环节，在课前，能够将学生的兴趣有效激发起来，学生就主动参与到学习活动中，兴趣高涨去探索。但是，作为教师要清楚明白小学生的自控力较差，对新鲜事物比较感兴趣，关注力度较大，对学习目的或要求不明确，课前难以带着问题去学习。搭建学习平台的方式很多，最主要的核心是将学生的兴趣得到激发，学生的兴趣激发了，还要让学生明白这节课学习的目的。因此，学习平台的预设要将本节课学习的知识融于具体情境中，让学生带着问题进入学习状态。
教师在新课前可以预设具体情境，让学生在情境中发现问题，产生急于去把问题探过究竟，弄过明白，激发兴趣;也可以采取知识竞赛、教师提问或有效借助多媒体辅助教学手段将声音、画面展示在学生的眼前。同时，教师要关注学生学习思维的发展，促进学生思考问题得到深化，当学生对课文理解到一定程度时，教师可以顺势提出一个深层次的问题，引发学生继续思考，当学生无法找到解决问题的切入点，教师就可以给学生指导，组织学生分组进行讨论、互动交流，采取多种方式让学生积极思考，大胆创新，让学生敢于说出自己的心声，敢于提出问题与疑问，这样，学生就有了学习的动力，积极主动参与学习过程。
二、指导阅读方法，促进学生学会阅读
学生进行阅读学习活动，需要掌握一定的学习方法，才能轻松地完成预定的阅读学习任务，因此，教师给学生阅读方法的指导与引领作用是十分重要的。
1明确预习目标。在这个环节里学生进行阅读预习也是学生自主进行阅读的环节，教师要给学生明确的预习目标，这个目标可以是填空式的目标，让学生通过自主阅读后，检验是否能够完成填空式的习题，达到预习目标。
比如组织学生对课文《不懂就要问》进行阅读，提出预习目標：正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音。能默读课文;了解“略读课文”学习的基本要求;学习略读，粗知课文大意;复述课文大意;与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。
2.学生熟读课文。学生自主进行阅读，解决不认识的字，借助查字典等工具，做到熟读流利，通过反复多读，解决课文中的词句段等意思，直到逐渐领会文章所表达的思想情感，能够用自己的语言去进行复述，领会文章结构与写作特点。
比如阅读课文《不懂就要问》指导学生进行阅读：先粗知课文内容，让学生通过阅读达到轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字的词语读准。思考课文中的人物有哪一些？主要是讲谁的故事？课文讲他一个什么样的故事？
3.教师引导理解。对课文内容深层次理解需要教师给予方法指导，让学生能够顺应教师所指导的方向去理解课文、分析课文，做到重点突出，难点突破。
比如在阅读课文《不懂就要问》中孙中山是怎样不懂就要问，教师给学生梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能让学生能够真的了解课文大意，可以用三句话来概括：“壮胆请讲解”课文第2自然段：一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请先生讲解背的书的意思、“厉声问一字不漏”课文中从“这一问”到“一字不漏地背了出来。”意思：先生厉声问孙中山会背书了吗，孙中山一字不漏地背了出来、“详细讲认真听”课文余下的部分：先生给大家详细讲解书中的道理，大家认真听。通过教师的精心指导，逐步通过通过学生的独立阅读技巧，提升学生的阅读能力，充分发挥教师的示范作用，促进学生在美的感受中获取知识，情感得到熏陶。
三、指导课外阅读，拓展学生阅读能力
对学生课文阅读指导与督促，是语文学科教学宗旨之一，也是学生在课内进行阅读学习的一个延伸，通过课内外阅读，较好提升学生综合阅读能力。
1.指导学生精选阅读文章。教师要根据课程标准的编排体系，结合学生学期阅读教学工作的安排，以及单元章节教学重难点等，选择阅读文章，做到文章思想内容健康向上，鼓励学生奋发努力学习，文字规范易读易懂的文章，总体上的文章结构与写作特点与单元主题相吻合;同时，阅读文章要与学生兴趣、爱好以及心理、阅读水平相适应，在形式上可以是画面，也可以是文字，或图文并茂的都行。
2.指导督促学生进行阅读。教师对学生阅读技巧的指导，是势在必行的，要求学生阅读哪些方面的文章，阅读多少篇，阅读时要注意哪些问题，以及阅读应该具体学习目标等诸多方面，进行细化，通过逐篇阅读，掌握一定的阅读技巧，为后面进行群文阅读打下坚实的基础。
3.推行阅读学习活动评比。教师根据具体的情况，对学生进行课外阅读进行有效评比。可以将阅读的数目、阅读笔记、阅读心得、阅读卡片、阅读竞赛、阅读经验交流等，纳入评比范畴，其目的在于展示学生课外阅读的情况，激发学生积极主动参与，较好提高学生进行阅读的综合能力。
总之，在小学阶段组织学生的阅读教学活动，教师将新的教育理念融入教学环节，立足学生阅读兴趣的激发，阅读方法的指导，阅读任务的督促，逐渐让学生主动去学习，感受到阅读学习活动是一种享受。同时，教师要进一步学习更新教育理念，教学手段与教学方法，努力提高自己的教学水平，促进语文阅读教学工作上新的台阶。
参考文献
[1] 浅谈小学语文阅读教学的感悟;《课外语文：下》2015年 第1期;陈进
[2] 浅谈小学语文阅读教学感悟能力的培养;《小学教学参考：综合版》2007年 第8期;刘美花
[3] 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析;《中国校外教育：上旬》2016年 第3期;方燕
[4] 小学语文阅读教学中感悟体验的应用分析;《中国校外教育：中旬》2012年 第4期;张月琴
[5] 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析;《中华少年》2019年 第13期;赵娟
[6] 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨;《新作文：教研》2020年 第3期;韦福友
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究;提高素养
在语文教学过程中，阅读教学的目的在于较好体现出学生学习的主体能动性，促进学生去理解、分析等方式获取知识，积累丰富的素材，搭建学生吸取语文知识的平台，进一步增强学生情感、态度与价值观;同时，学生在语文素养的养成前提下，能够自主去学习、去思考，树立起正确的人生观、价值观。笔者从事多年的小学语文教学，结合自己阅读教学的实践，有如下感悟。
一、搭建学习平台，激发学生阅读兴趣
学习兴趣对于小学生来讲，是极其重要的一个环节，在课前，能够将学生的兴趣有效激发起来，学生就主动参与到学习活动中，兴趣高涨去探索。但是，作为教师要清楚明白小学生的自控力较差，对新鲜事物比较感兴趣，关注力度较大，对学习目的或要求不明确，课前难以带着问题去学习。搭建学习平台的方式很多，最主要的核心是将学生的兴趣得到激发，学生的兴趣激发了，还要让学生明白这节课学习的目的。因此，学习平台的预设要将本节课学习的知识融于具体情境中，让学生带着问题进入学习状态。
教师在新课前可以预设具体情境，让学生在情境中发现问题，产生急于去把问题探过究竟，弄过明白，激发兴趣;也可以采取知识竞赛、教师提问或有效借助多媒体辅助教学手段将声音、画面展示在学生的眼前。同时，教师要关注学生学习思维的发展，促进学生思考问题得到深化，当学生对课文理解到一定程度时，教师可以顺势提出一个深层次的问题，引发学生继续思考，当学生无法找到解决问题的切入点，教师就可以给学生指导，组织学生分组进行讨论、互动交流，采取多种方式让学生积极思考，大胆创新，让学生敢于说出自己的心声，敢于提出问题与疑问，这样，学生就有了学习的动力，积极主动参与学习过程。
二、指导阅读方法，促进学生学会阅读
学生进行阅读学习活动，需要掌握一定的学习方法，才能轻松地完成预定的阅读学习任务，因此，教师给学生阅读方法的指导与引领作用是十分重要的。
1明确预习目标。在这个环节里学生进行阅读预习也是学生自主进行阅读的环节，教师要给学生明确的预习目标，这个目标可以是填空式的目标，让学生通过自主阅读后，检验是否能够完成填空式的习题，达到预习目标。
比如组织学生对课文《不懂就要问》进行阅读，提出预习目標：正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音。能默读课文;了解“略读课文”学习的基本要求;学习略读，粗知课文大意;复述课文大意;与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。
2.学生熟读课文。学生自主进行阅读，解决不认识的字，借助查字典等工具，做到熟读流利，通过反复多读，解决课文中的词句段等意思，直到逐渐领会文章所表达的思想情感，能够用自己的语言去进行复述，领会文章结构与写作特点。
比如阅读课文《不懂就要问》指导学生进行阅读：先粗知课文内容，让学生通过阅读达到轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字的词语读准。思考课文中的人物有哪一些？主要是讲谁的故事？课文讲他一个什么样的故事？
3.教师引导理解。对课文内容深层次理解需要教师给予方法指导，让学生能够顺应教师所指导的方向去理解课文、分析课文，做到重点突出，难点突破。
比如在阅读课文《不懂就要问》中孙中山是怎样不懂就要问，教师给学生梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能让学生能够真的了解课文大意，可以用三句话来概括：“壮胆请讲解”课文第2自然段：一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请先生讲解背的书的意思、“厉声问一字不漏”课文中从“这一问”到“一字不漏地背了出来。”意思：先生厉声问孙中山会背书了吗，孙中山一字不漏地背了出来、“详细讲认真听”课文余下的部分：先生给大家详细讲解书中的道理，大家认真听。通过教师的精心指导，逐步通过通过学生的独立阅读技巧，提升学生的阅读能力，充分发挥教师的示范作用，促进学生在美的感受中获取知识，情感得到熏陶。
三、指导课外阅读，拓展学生阅读能力
对学生课文阅读指导与督促，是语文学科教学宗旨之一，也是学生在课内进行阅读学习的一个延伸，通过课内外阅读，较好提升学生综合阅读能力。
1.指导学生精选阅读文章。教师要根据课程标准的编排体系，结合学生学期阅读教学工作的安排，以及单元章节教学重难点等，选择阅读文章，做到文章思想内容健康向上，鼓励学生奋发努力学习，文字规范易读易懂的文章，总体上的文章结构与写作特点与单元主题相吻合;同时，阅读文章要与学生兴趣、爱好以及心理、阅读水平相适应，在形式上可以是画面，也可以是文字，或图文并茂的都行。
2.指导督促学生进行阅读。教师对学生阅读技巧的指导，是势在必行的，要求学生阅读哪些方面的文章，阅读多少篇，阅读时要注意哪些问题，以及阅读应该具体学习目标等诸多方面，进行细化，通过逐篇阅读，掌握一定的阅读技巧，为后面进行群文阅读打下坚实的基础。
3.推行阅读学习活动评比。教师根据具体的情况，对学生进行课外阅读进行有效评比。可以将阅读的数目、阅读笔记、阅读心得、阅读卡片、阅读竞赛、阅读经验交流等，纳入评比范畴，其目的在于展示学生课外阅读的情况，激发学生积极主动参与，较好提高学生进行阅读的综合能力。
总之，在小学阶段组织学生的阅读教学活动，教师将新的教育理念融入教学环节，立足学生阅读兴趣的激发，阅读方法的指导，阅读任务的督促，逐渐让学生主动去学习，感受到阅读学习活动是一种享受。同时，教师要进一步学习更新教育理念，教学手段与教学方法，努力提高自己的教学水平，促进语文阅读教学工作上新的台阶。
参考文献
[1] 浅谈小学语文阅读教学的感悟;《课外语文：下》2015年 第1期;陈进
[2] 浅谈小学语文阅读教学感悟能力的培养;《小学教学参考：综合版》2007年 第8期;刘美花
[3] 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析;《中国校外教育：上旬》2016年 第3期;方燕
[4] 小学语文阅读教学中感悟体验的应用分析;《中国校外教育：中旬》2012年 第4期;张月琴
[5] 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析;《中华少年》2019年 第13期;赵娟
[6] 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨;《新作文：教研》2020年 第3期;韦福友