小学阅读教学是语文教学中的一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
　　一、阅读教学的目标
　　阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
　　二、阅“读”的重要性
　　《语文课程标准》强调指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
　　三、阅“读”的策略
　　“读”是我国学习语文的传统方法，前人论述甚多。叶圣陶说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”为了让学生能轻松、有收获的阅读课文，在阅读教学中如何从“读”中感悟？教师可以从以下几方面入手。
　　1.文图结合，加深理解
　　小学课文里基本都配有形象、生动的插图，并且大部分插图就已经是生动形象的故事。在教学中我充分利用课文中已有的插图，让学生先仔细地看图，再说说图上画的什么，最后图文对照读课文。如在教学古诗《江雪》时，先引导学生认真看书中的插图，看后说说图里有什么？由于这些插图生动具体，所以学生说得十分清楚，富有想象。紧接着让学生品读诗句，再结合诗中的一些字、词的注释，就这样学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。在实践中，我发现这样的安排既培养了学生的口语表达能力，又培养了学生的观察能力，同时对学生读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。
　　2.读画结合，读中感悟
　　这里讲的“画”主要指的是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段。如学习课文《翠鸟》时，我要求学生先自读课文，用横线画出描写翠鸟美丽外表的句子。如“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲拢，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又长又尖的嘴。”然后指导学生反复阅读，通过“读”使学生们感到：翠鸟真的很美啊！最后让学生学会到描写动物时要按一定的顺序来描写它的外形特点。
　　3.读思结合，学会质疑
　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书质疑的习惯。在读课文时先提出问题，然后让学生带着问题去朗读课文。如教学《我的战友邱少云》这一课，“烈火在他烧了半个多钟头才渐渐熄灭，直到最后他也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”学生课后查阅资料得知国外某研究机构把疼痛划分了十级，灼烧的疼痛是排位很靠前的。正常人根本无法忍受，叫喊和移动是自然反应，邱少云不但不喊，连动也不动。学生质疑邱少云可能是先被烟熏晕过去，后才被火烧死的。通过质疑，学生在课堂上的思维异常活跃，教学目标的实现也就水到渠成。
　　4.读演结合，促进理解提高
　　分角色朗读扮演是最受学生欢迎的活动之一。小学语文课文里的一些声情并茂的故事，用表演的形式能帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，便于突出重点，突破难点，凸现特点。如在教学《阿凡提的故事》一课时，我先要求学生把课文看一遍，然后小组合作进行分角色扮演朗读，根据文中每个人物角色的特点演读出他们的特色，通过以读为主，以演为辅，既促进了学生读懂了课文，又使学生真实地体会到阿凡提的聪明、机智，从而受到深刻的启发。演读结合中，学生扮演得形象生动，且将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果出乎意外地好。
　　总之，语文阅读教学中，以学生的读为主，也是“教师为主导，学生为主体”思想在阅读教学中的体现。学生是课文学习的主体、阅读的主体。古语曰学生蕴藏着极大的学习潜能，我们在强调教法的前提下，必须让学生读得多，读得好，读得快，学生才能启动心智，直接去分析、研究、思考。读书，不是听书;读懂，不是听懂。教师在阅读过程中的讲解、辅导、提示、点拨、启发、激励等，都是间接的、辅助性的，即使讲得深刻生动，也代替不了学生的读。