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摘要：新课程标准对语文的阅读教学提出了具体的要求，立足于学生的阅读能力的提升，小学生通过阅读得到情感体验。同时，通过阅读让学生积累较丰富的写作素材，能够进行较好的语感训练。语文教师如何对小学生进行阅读方法的指导，让小学生掌握多种阅读方法，对文章的阅读情感得到熏陶，展示小学生的个性特征，极大地丰富小学生的精神世界。
关键词：小学语文;阅读教学;感悟反思;提高效益
在语文教学活动中，阅读教学是教学的重点，是提升学生综合素质的必要教学目标。需要教师促进积极主动去阅读、去思考、去感悟，获得知识，提升能力。笔者通过自己的教学实践，认为在阅读教学中应注重以下几个方面：
一、充分认识到小学语文阅读教学的重要性。
新课程标对小学生在阅读活动中，提出了通过阅读文章，要让小学生体验哪些方面，教师指导学生自主学习哪些方面，合作探究哪些方面等，这些学习目标在《语文课程标准》中都明确。阅读教学要有效提高小学生的阅读能力，通过多种途径促进小学生积累较丰富的写作资源，形成良好的语感，能够掌握适合于自己的阅读方法阅读文章，从而较好发展小学生的思维，激发起小学生丰富的想象能力，较好充实小学生的文化底蕴，逐步树立积极向上的人生观与价值观，培养小学生的崇高情感与优秀的品质。因此，小学语文阅读教学，不但要引导小学生知识的获取，还要注重小学生综合能力的训练;特别要求语文教师能够发表自己的见解与主张，让小学生学会思考，学会读书，拓展小学生的思维空间，展示阅读教学的高效性。
二、有效激发小学生阅读兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生对某一事物感兴趣，这位学生就会主动去探个究竟，弄个明白，并能够在探究的过程中产生愉快的情绪和体验，这就要求教师立足于激发学生学习知识的兴趣，有效开发学生的智力。
语文教师要创设情境，引发学生阅读兴趣。情境的创设方式是多种多样的，借助多媒体辅助教学工具去创设情境便是重要的方式，通过多媒体播放一个片段，将小学生带入具体的情境中，让小学生能够融入情境。
比如在组织学生学习《山中访友》这篇文章时，教师利用多媒体展现繁华的城市中，高楼林立，车水马龙，人群熙熙攘攘，人们久居这样的环景，流露出对大自然的向往与追求;另一面森山老林中，高大的树木，鸟儿欢唱，太阳光下的动物在树林间悠闲自得……，教师引导学生发挥丰富的想象，跟随着作者走进山林，到小溪边，去感悟，做山中的朋友。通过教师情境的创设，小学生就会激发起走进童话般的世界去畅游心理倾向。
三、精心指导小学生阅读方法，提高阅读能力。
《语文课程标准》指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”，这就要求语文教师通过阅读教学活动的组织，有效提升小学生的阅读本领。
语文教师要认识提高小学生阅读本领，如果仅仅注重指导、督促小学生在文章的重点词语、语句，以及重点段落，要求小学生去读，大声朗读、精读或者默读等方式，甚至督促小学生能够背诵文章，这只是对小学生独立阅读本领的培养，这是对小学生阅读本领的错误理解，没有真正认识到新课程下的语文学科的基础性、工具性与学生发展的可持续性。新课程提出，对小学生的阅读不但要求小学生读懂文章，而且还要让小学生具有能够体会、理解、欣赏和评价文章中有关字、词、句、篇、章的本领，提高小學生的阅读能力。
我在组织学生阅读学习《山中访友》，所采取的策略：
1.引导小学生先自己初读课文，借助字典、词典等学习工具，处理好不认识的字、初步理解文章一些词语。在这个环节，我采取抽学生试读的方式，检查学生对字的读音是否正确，对没有读准的字音，教师及时给予纠正，然后，让学生采取齐读的方式，初步感知文章。教师示范朗读，在范读前，提出明确的要求，让学生去思考，如作者在树林中，拜访了哪些朋友，对这些朋友是怎么称呼的，逐步引导学生能够认识到文章的题目“山中访友”。同时，教师指导小学生对文章的开头至结束的字里行间，依次看见的山水、动物、植物等，让学生能够感悟到整个树林中，都是有生命的，都能够与小学生交流，倾露心声，成为朋友。
2.指导小学生对句段精读，领会文章中的情感。比如课文第三段对第一位朋友的拜访，先让小学生多读;读后，教师借助辅助教学工具，将课文中的桥画面展示在学生的眼前，引导小学生思考：假如我们见到这位朋友，该说些什么，指导小学生在课文中做上符号;教师注重对重点词语的理解：如“德高望重”，本意是什么？在文中从哪些词语可以看出这位朋友德高望重，小学生找出这些词语，引导小学生从时间上感悟到古桥年代长，对人们做出贡献之大，真可谓是任劳任怨，默默奉献。小学生对句段的精读、理解，会感受到古桥犹如老人之伟大，加深了对古桥的情感。
3.再次组织小学生诵读课文，让小学生在朗读的过程中，感受树林中给人们带来的自然之美，也能够让小学生感悟到文章中语言之精练，词语之精辟，突出体现出文章的语言之美，为小学生说、写训练打下坚实基础。
四、将阅读与写作结合，提高学生的能力。
阅读与写作是相互促进，互相补充的，是学生语文综合运用能力的体现。教师要在阅读的基础上，指导学生说、写训练，提高小学生的写作水平。
对《山中访友》阅读学习后，小学生仿佛亲临山中访友，带着感触，带着好心情，回到了课堂，此时，教师引导学生思考，结合小学生平时对大自然的观察，让小学生选取自己较熟悉的大自然朋友，在班上或小组、同桌同学，相互说一说，然后，用笔把它写下来。这样，通过小组合作学习，体验情感，达到反思语言，发展语言，提高小学生的写作能力，养成良好的阅读与写作的习惯。
总之，小学阶段的阅读教学，立足阅读兴趣与习惯的培养，引导小学生多读书，读好书，读懂书，才能更大限度获取到语文知识，提高小学生的语文综合能力，为今后的学习打下坚实的基础，提高小学生的综合素养。
参考文献：
[1] 浅谈小学语文阅读教学感悟能力的培养;《小学教学参考：综合版》2007年 第8期;刘美花
[2] 浅谈如何提高小学语文阅读教学效率;《学周刊：上旬》2015年 第10期;孟战林
[3] 小学语文阅读教学存在的问题及对策;《小学生：教学实践》2015年 第5期;陈丽华
[4] 小学语文阅读教学文本感悟与教学策略的探讨;《学周刊：C》2013年 第7期;王胜伟
（作者单位：四川省营山县绿水完全小学校）
关键词：小学语文;阅读教学;感悟反思;提高效益
在语文教学活动中，阅读教学是教学的重点，是提升学生综合素质的必要教学目标。需要教师促进积极主动去阅读、去思考、去感悟，获得知识，提升能力。笔者通过自己的教学实践，认为在阅读教学中应注重以下几个方面：
一、充分认识到小学语文阅读教学的重要性。
新课程标对小学生在阅读活动中，提出了通过阅读文章，要让小学生体验哪些方面，教师指导学生自主学习哪些方面，合作探究哪些方面等，这些学习目标在《语文课程标准》中都明确。阅读教学要有效提高小学生的阅读能力，通过多种途径促进小学生积累较丰富的写作资源，形成良好的语感，能够掌握适合于自己的阅读方法阅读文章，从而较好发展小学生的思维，激发起小学生丰富的想象能力，较好充实小学生的文化底蕴，逐步树立积极向上的人生观与价值观，培养小学生的崇高情感与优秀的品质。因此，小学语文阅读教学，不但要引导小学生知识的获取，还要注重小学生综合能力的训练;特别要求语文教师能够发表自己的见解与主张，让小学生学会思考，学会读书，拓展小学生的思维空间，展示阅读教学的高效性。
二、有效激发小学生阅读兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生对某一事物感兴趣，这位学生就会主动去探个究竟，弄个明白，并能够在探究的过程中产生愉快的情绪和体验，这就要求教师立足于激发学生学习知识的兴趣，有效开发学生的智力。
语文教师要创设情境，引发学生阅读兴趣。情境的创设方式是多种多样的，借助多媒体辅助教学工具去创设情境便是重要的方式，通过多媒体播放一个片段，将小学生带入具体的情境中，让小学生能够融入情境。
比如在组织学生学习《山中访友》这篇文章时，教师利用多媒体展现繁华的城市中，高楼林立，车水马龙，人群熙熙攘攘，人们久居这样的环景，流露出对大自然的向往与追求;另一面森山老林中，高大的树木，鸟儿欢唱，太阳光下的动物在树林间悠闲自得……，教师引导学生发挥丰富的想象，跟随着作者走进山林，到小溪边，去感悟，做山中的朋友。通过教师情境的创设，小学生就会激发起走进童话般的世界去畅游心理倾向。
三、精心指导小学生阅读方法，提高阅读能力。
《语文课程标准》指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”，这就要求语文教师通过阅读教学活动的组织，有效提升小学生的阅读本领。
语文教师要认识提高小学生阅读本领，如果仅仅注重指导、督促小学生在文章的重点词语、语句，以及重点段落，要求小学生去读，大声朗读、精读或者默读等方式，甚至督促小学生能够背诵文章，这只是对小学生独立阅读本领的培养，这是对小学生阅读本领的错误理解，没有真正认识到新课程下的语文学科的基础性、工具性与学生发展的可持续性。新课程提出，对小学生的阅读不但要求小学生读懂文章，而且还要让小学生具有能够体会、理解、欣赏和评价文章中有关字、词、句、篇、章的本领，提高小學生的阅读能力。
我在组织学生阅读学习《山中访友》，所采取的策略：
1.引导小学生先自己初读课文，借助字典、词典等学习工具，处理好不认识的字、初步理解文章一些词语。在这个环节，我采取抽学生试读的方式，检查学生对字的读音是否正确，对没有读准的字音，教师及时给予纠正，然后，让学生采取齐读的方式，初步感知文章。教师示范朗读，在范读前，提出明确的要求，让学生去思考，如作者在树林中，拜访了哪些朋友，对这些朋友是怎么称呼的，逐步引导学生能够认识到文章的题目“山中访友”。同时，教师指导小学生对文章的开头至结束的字里行间，依次看见的山水、动物、植物等，让学生能够感悟到整个树林中，都是有生命的，都能够与小学生交流，倾露心声，成为朋友。
2.指导小学生对句段精读，领会文章中的情感。比如课文第三段对第一位朋友的拜访，先让小学生多读;读后，教师借助辅助教学工具，将课文中的桥画面展示在学生的眼前，引导小学生思考：假如我们见到这位朋友，该说些什么，指导小学生在课文中做上符号;教师注重对重点词语的理解：如“德高望重”，本意是什么？在文中从哪些词语可以看出这位朋友德高望重，小学生找出这些词语，引导小学生从时间上感悟到古桥年代长，对人们做出贡献之大，真可谓是任劳任怨，默默奉献。小学生对句段的精读、理解，会感受到古桥犹如老人之伟大，加深了对古桥的情感。
3.再次组织小学生诵读课文，让小学生在朗读的过程中，感受树林中给人们带来的自然之美，也能够让小学生感悟到文章中语言之精练，词语之精辟，突出体现出文章的语言之美，为小学生说、写训练打下坚实基础。
四、将阅读与写作结合，提高学生的能力。
阅读与写作是相互促进，互相补充的，是学生语文综合运用能力的体现。教师要在阅读的基础上，指导学生说、写训练，提高小学生的写作水平。
对《山中访友》阅读学习后，小学生仿佛亲临山中访友，带着感触，带着好心情，回到了课堂，此时，教师引导学生思考，结合小学生平时对大自然的观察，让小学生选取自己较熟悉的大自然朋友，在班上或小组、同桌同学，相互说一说，然后，用笔把它写下来。这样，通过小组合作学习，体验情感，达到反思语言，发展语言，提高小学生的写作能力，养成良好的阅读与写作的习惯。
总之，小学阶段的阅读教学，立足阅读兴趣与习惯的培养，引导小学生多读书，读好书，读懂书，才能更大限度获取到语文知识，提高小学生的语文综合能力，为今后的学习打下坚实的基础，提高小学生的综合素养。
参考文献：
[1] 浅谈小学语文阅读教学感悟能力的培养;《小学教学参考：综合版》2007年 第8期;刘美花
[2] 浅谈如何提高小学语文阅读教学效率;《学周刊：上旬》2015年 第10期;孟战林
[3] 小学语文阅读教学存在的问题及对策;《小学生：教学实践》2015年 第5期;陈丽华
[4] 小学语文阅读教学文本感悟与教学策略的探讨;《学周刊：C》2013年 第7期;王胜伟
（作者单位：四川省营山县绿水完全小学校）