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[摘 要]语文阅读教学是语文教学工作的重要内容之一，通过语文阅读教学有效开发学生的思维，极大地拓展学生的视野，丰富学生的思想情感。因此，如何有效组织学生、引导学生进行阅读学习，激发起学生阅读的兴趣，通过阅读获取语文知识，提升学生的语文综合能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。
[关键词]小学语文 阅读教学 策略探究 高效课堂
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）11-0203-01
本人从事小学语文教学多年，认真解读《语文课程标准》，学习新课程教学理念，并运用于自己教学过程中，通过自己大胆思索，大胆创新教学方法，大胆更新教学手段，取得了一定教学效果。笔者针对阅读教学方面，有着独到见解与粗浅做法，与同行老师共同探讨。
一、语文教师要关注教学目标的确立，让学生明白阅读学习的具体要求。
随着新课标的制定，为语文教学组织活动指明了方向，要求语文教师必须围绕课程标准中所提出的教学目标，进行引导学生自主学习、合作探究学习。作为一名语文教师要根据学生自身实际，立足于学生个体差异、兴趣爱好等特征，实行“分层目标，分层教学”模式，总体上要体现出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。语文教师在知识与技能方面，要注重对新字、新词的认读、书写、本义的理解，并能够引导学生能够在具体语言环境中去运用。同时，离不开语文教师指导学生正确的阅读方法，让学生掌握一定的阅读技巧去经历阅读过程，去感悟文章所表露的思想、情感，有效让学生的内心深处得到波动，从而净化学生的心灵，让学生树立起发奋学习，获取更多的语文知识。
因此，语文教师要关注教学目标的落实，对目标的制定不能过高，否则学生学习后，难以达到预定学习目标，如果学习目标制定得较低，学生往往感觉到学习，没有多大兴趣。阅读教学目标要体现出具体、清楚、层次适度等特点。
二、语文教师要关注阅读教学各个环节，充分体现出学生学习的主体性。
语文教师在预设教学环节，要遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，要通过自己阅读教学活动的组织，真正去贯彻素质教育思想，学生在具体的学习活动中，要以主人翁的角色去经历整个学习过程，教师的主要作用是引导学生、鼓励学生、组织学生的学习活动，要求语文教师能够真正摆正教师教与学生学二者之间的关系，教师要大胆放手让学生自主学习、合作探究的方式去学习，不能沿袭过去那种教师“独霸三尺讲台”的硬惯知识做法。同时，语文教师要尊重学生，爱护学生，把学生当着是自己的子女一样，去关心他们，呵护他们，让学生感觉到学校犹如家庭般温暖，学生对教师阅读方法的引导，就会努力学生来回报老师的恩爱。此外，语文教师在预设教学环节，要立足于学生的个体差异，尊重学生的个性，让学生全身投入到阅读学习活动中，立志于将学生的阅读学习活动，真正成为学生发展的平台。
在课堂阅读环节上，我采取四个步骤：自主学习阶段、合作探究阶段、即时训练阶段、评点小结阶段。在自主学习阶段：首先出示具体的自主学习目标，目展现目标的方式是以问题式呈现在学生的眼前，让学生能够一目了然，明确自主学习要完成哪些方面的事情，比如，生字的识字、书写、含义，有关新词、特殊的句子或者段落的理解。教师则一边巡视获取学生自主学习的信息，发现学生在自主学习阶段，有哪些方面还存在问题，这些问题是否具有普遍性，对带有普遍性的问题就可以放在合作探究阶段去进行。
在学生的合作探究阶段，教师要有效根据学生的实际情况，将学生合理分组，将组内各个学生给予一定的职务，让学生自己去组织管理合作探究学习活动，在分组的时候，教师要注意人数控制在5—8人最为适宜，教师要适宜参加到学生的探究活动中，一方面可以有效发挥教师的示范与引领作用，另一方面也让学生通过互动交流，培养学生的集体观念，让学生意识到集体力量的巨大作用。在即时训练环节，教师要精选一些与本节学习知识有联系的习题，组织学生去练习，让学生能够查找到自己在知识方面的不足，在能力方面的欠缺，引导学生去反思自己的学习过程，有意识地让学生摸索出切合于自己的阅读方法。在评点小结阶段，教师要善于引导学生自己对知识的回顾，引导学生自己能够梳理所学习过的知识形成一条知识链，让学生达到温故而知新的目的。
三、语文教师要巧设阅读教学情境，有效激发学生阅读学习兴趣。
学生一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，就会时刻关注该事物，就会急于去探究该事物，就会去寻找有效的办法将问题弄过明白。作为一名语文教师在组织学生的阅读学习活动，要立足于学生的兴趣为抓手，激发起积极主动参与到具体的阅读学习活动中，充分发挥学生学习的积极性与创造性。笔者认为可以进行如下思考：
1.语文教师要善于运用自己的教学语言创设教学情境，激发学生阅读兴趣。语言技能是教师应该具备的基本功，需要通过教师的语言，去渲染与感化学生，制造一种氛围，让学生的内心深处得到有效感染。同时，也可以通过教师通过朗诵或者示范朗读的形式，让学生置身于具体的语言环境之中，有效帮助学生领悟到阅读课文的思想情感，领悟文章情感表露的独特方法。
2.语文教师可以借助多媒体辅助教学手段，再现具体的情境，激发学生阅读兴趣。随着科学技术的飞速发展，许多先进的设备运用于课堂教学活动中，为学生学习情境的创设提供了有力的条件。比如，教师可以运用图片、音频、视频的诸多媒体信息，用照相机将学生自身实际或者生活中的具体事例拍下来，用电脑展现在学生的眼前，同时，教师采用图文并茂，有效吸引学生的注意力，教师有效指导学生正确去观察，并能够用自己的话语讲述自己所看到的情境，有利于学生亲自感受形象，获取知识，提升学生能力。
3.语文教师可以组织学生演小品，激发学生阅读兴趣。教师将阅读课文中的主人公，安排学生担任，让学生经历具体的情境，去体验情感，通过具体的语言或者文字，让学生真正领悟文章的大意。此外，语文教师要认识到教学情境的创设，没有固定的模式，需要教师根据学生的具体情况，与学生所学习的具体内容去创设情境，激发学生的阅读学习兴趣。
总之，语文阅读教学需要教师精心组织，认真策划，立足于学生的求职欲望，充分发挥学生的主体能动性，让学生积极主动去进行阅读学习，获取知识，提高学生的能力。
参考文献：
1王閱茜；浅谈小学语文阅读教学的感悟；《小作家选刊》；2017 （13）
2李敏；浅谈小学语文阅读教学中的“感悟教学”；《新课程（小学）》； 2012 （2）
3杜访；浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练；《吉林教育》；2013 （13） ：126-126
4唐玉琴；浅谈小学语文阅读教学中语感培养策略；《课外语文》；2015 （2） ：117-117
5薛金莲；浅谈小学语文阅读教学中语感的培养；《好家长》；2017 （33） ：92-92
6范显丽；浅谈小学语文阅读教学中的语感培养；《读与写：上，下旬》；2014 （8）
[关键词]小学语文 阅读教学 策略探究 高效课堂
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）11-0203-01
本人从事小学语文教学多年，认真解读《语文课程标准》，学习新课程教学理念，并运用于自己教学过程中，通过自己大胆思索，大胆创新教学方法，大胆更新教学手段，取得了一定教学效果。笔者针对阅读教学方面，有着独到见解与粗浅做法，与同行老师共同探讨。
一、语文教师要关注教学目标的确立，让学生明白阅读学习的具体要求。
随着新课标的制定，为语文教学组织活动指明了方向，要求语文教师必须围绕课程标准中所提出的教学目标，进行引导学生自主学习、合作探究学习。作为一名语文教师要根据学生自身实际，立足于学生个体差异、兴趣爱好等特征，实行“分层目标，分层教学”模式，总体上要体现出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。语文教师在知识与技能方面，要注重对新字、新词的认读、书写、本义的理解，并能够引导学生能够在具体语言环境中去运用。同时，离不开语文教师指导学生正确的阅读方法，让学生掌握一定的阅读技巧去经历阅读过程，去感悟文章所表露的思想、情感，有效让学生的内心深处得到波动，从而净化学生的心灵，让学生树立起发奋学习，获取更多的语文知识。
因此，语文教师要关注教学目标的落实，对目标的制定不能过高，否则学生学习后，难以达到预定学习目标，如果学习目标制定得较低，学生往往感觉到学习，没有多大兴趣。阅读教学目标要体现出具体、清楚、层次适度等特点。
二、语文教师要关注阅读教学各个环节，充分体现出学生学习的主体性。
语文教师在预设教学环节，要遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，要通过自己阅读教学活动的组织，真正去贯彻素质教育思想，学生在具体的学习活动中，要以主人翁的角色去经历整个学习过程，教师的主要作用是引导学生、鼓励学生、组织学生的学习活动，要求语文教师能够真正摆正教师教与学生学二者之间的关系，教师要大胆放手让学生自主学习、合作探究的方式去学习，不能沿袭过去那种教师“独霸三尺讲台”的硬惯知识做法。同时，语文教师要尊重学生，爱护学生，把学生当着是自己的子女一样，去关心他们，呵护他们，让学生感觉到学校犹如家庭般温暖，学生对教师阅读方法的引导，就会努力学生来回报老师的恩爱。此外，语文教师在预设教学环节，要立足于学生的个体差异，尊重学生的个性，让学生全身投入到阅读学习活动中，立志于将学生的阅读学习活动，真正成为学生发展的平台。
在课堂阅读环节上，我采取四个步骤：自主学习阶段、合作探究阶段、即时训练阶段、评点小结阶段。在自主学习阶段：首先出示具体的自主学习目标，目展现目标的方式是以问题式呈现在学生的眼前，让学生能够一目了然，明确自主学习要完成哪些方面的事情，比如，生字的识字、书写、含义，有关新词、特殊的句子或者段落的理解。教师则一边巡视获取学生自主学习的信息，发现学生在自主学习阶段，有哪些方面还存在问题，这些问题是否具有普遍性，对带有普遍性的问题就可以放在合作探究阶段去进行。
在学生的合作探究阶段，教师要有效根据学生的实际情况，将学生合理分组，将组内各个学生给予一定的职务，让学生自己去组织管理合作探究学习活动，在分组的时候，教师要注意人数控制在5—8人最为适宜，教师要适宜参加到学生的探究活动中，一方面可以有效发挥教师的示范与引领作用，另一方面也让学生通过互动交流，培养学生的集体观念，让学生意识到集体力量的巨大作用。在即时训练环节，教师要精选一些与本节学习知识有联系的习题，组织学生去练习，让学生能够查找到自己在知识方面的不足，在能力方面的欠缺，引导学生去反思自己的学习过程，有意识地让学生摸索出切合于自己的阅读方法。在评点小结阶段，教师要善于引导学生自己对知识的回顾，引导学生自己能够梳理所学习过的知识形成一条知识链，让学生达到温故而知新的目的。
三、语文教师要巧设阅读教学情境，有效激发学生阅读学习兴趣。
学生一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，就会时刻关注该事物，就会急于去探究该事物，就会去寻找有效的办法将问题弄过明白。作为一名语文教师在组织学生的阅读学习活动，要立足于学生的兴趣为抓手，激发起积极主动参与到具体的阅读学习活动中，充分发挥学生学习的积极性与创造性。笔者认为可以进行如下思考：
1.语文教师要善于运用自己的教学语言创设教学情境，激发学生阅读兴趣。语言技能是教师应该具备的基本功，需要通过教师的语言，去渲染与感化学生，制造一种氛围，让学生的内心深处得到有效感染。同时，也可以通过教师通过朗诵或者示范朗读的形式，让学生置身于具体的语言环境之中，有效帮助学生领悟到阅读课文的思想情感，领悟文章情感表露的独特方法。
2.语文教师可以借助多媒体辅助教学手段，再现具体的情境，激发学生阅读兴趣。随着科学技术的飞速发展，许多先进的设备运用于课堂教学活动中，为学生学习情境的创设提供了有力的条件。比如，教师可以运用图片、音频、视频的诸多媒体信息，用照相机将学生自身实际或者生活中的具体事例拍下来，用电脑展现在学生的眼前，同时，教师采用图文并茂，有效吸引学生的注意力，教师有效指导学生正确去观察，并能够用自己的话语讲述自己所看到的情境，有利于学生亲自感受形象，获取知识，提升学生能力。
3.语文教师可以组织学生演小品，激发学生阅读兴趣。教师将阅读课文中的主人公，安排学生担任，让学生经历具体的情境，去体验情感，通过具体的语言或者文字，让学生真正领悟文章的大意。此外，语文教师要认识到教学情境的创设，没有固定的模式，需要教师根据学生的具体情况，与学生所学习的具体内容去创设情境，激发学生的阅读学习兴趣。
总之，语文阅读教学需要教师精心组织，认真策划，立足于学生的求职欲望，充分发挥学生的主体能动性，让学生积极主动去进行阅读学习，获取知识，提高学生的能力。
参考文献：
1王閱茜；浅谈小学语文阅读教学的感悟；《小作家选刊》；2017 （13）
2李敏；浅谈小学语文阅读教学中的“感悟教学”；《新课程（小学）》； 2012 （2）
3杜访；浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练；《吉林教育》；2013 （13） ：126-126
4唐玉琴；浅谈小学语文阅读教学中语感培养策略；《课外语文》；2015 （2） ：117-117
5薛金莲；浅谈小学语文阅读教学中语感的培养；《好家长》；2017 （33） ：92-92
6范显丽；浅谈小学语文阅读教学中的语感培养；《读与写：上，下旬》；2014 （8）