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摘 要：幼儿园阶段的数学教育，是学生学习的启蒙，小学阶段的数学教育，是学生学习的基础。幼小衔接阶段，是发展幼儿思维、提高幼儿学习能力的关键时期，将数学教育内容进行有效衔接，既能够提高学生的自主锻炼能力，还能够引导学生转变学习思维，为小学阶段的数学学习奠定坚实基础。本文首先分析数学教育幼小衔接存在的问题，逐一提出优化小衔接过程中数学教育的对策，促进学生今后的全面发展。
关键词：小学教育 数学教育 幼小衔接
一、数学教育中的幼小衔接问题产生的原因
（1）教学内容方面的问题
幼儿园阶段的教育属于数学启蒙教育，主要教会学生认识几何图形以及十以内的加减法，这与小学阶段的数学教育存在本质不同，对学生的认知能力与逻辑思维能力提出了更高的要求，学习难度远远高于幼儿园阶段。受应试教育理念根深蒂固的影响，填鸭式的教学方法在小学数学教学过程中普遍存在，大部分教师都有自己固有的教学模式。但是小学阶段的学生受年龄因素的影响，再加上数学这门学科具有一定抽象性，对知识的理解难以达到教师提出的要求。幼儿园教育内容与小学教育内容存在区别，是导致这一问题的主要原因。在幼儿园的数学教学过程中，教师会偶尔为学生讲解一些小学阶段的数学知识，学生难以对其进行完全理解与吸收，无形中为学生带来负担，升入小学之后，需要复习同样的知识点，导致学生丧失学习这门学科的兴趣。
（2）教学方法方面的问题
幼儿园数学教学方法与小学数学教学方法存在本质不同，其性质与特点也存在差异，培养学生学习兴趣是幼儿园数学教学的主要目的，寓教于乐是核心教育方式，采取趣味性的教学方法，使学生获取相关知识点，为小学阶段的数学学习奠定基础。根据国家统一的教学计划以及教材大纲制定相关教学计划与方法，为增强学生对数学知识的掌握程度，主要采取课堂授课的方法。这两阶段的教学，在本质上存在明显差异，刚从幼儿园升入小学的学生，难以短时间内适应。因此，幼儿园阶段的数学教育，应根据学生的实际情况调整教学方法，根据教学进程逐渐向小学教学的模式与方法过度，避免出现学生升入小学之后无法及时适应的情况。
二、解决幼小衔接问题的有效途径
（1）教师提高的专业素养
小学阶段的学生具有较强的模仿能力，教师是学生模仿的主要对象，数学教师应提高自身综合素养，从根本解决幼小衔接中存在的问题。站在数学教育的角度来看，教师应改变自身传统教学理念与方法，由以往的填鸭式教学方法向培养学生数学思维转变，同时做好新旧知识的衔接。站在今后发展的角度来看，教师将以往的教学模式为基础进行完善，凸显出数学教育的实质意义。不再以成绩成为评价学生的唯一标准，重点培养学生的学习能力与逻辑思维能力，为今后的数学学习奠定基础。因此，教师提高自身专业素养，做好新旧知识的交替，解决幼小衔接过程中存在的问题。
（2）加强学习环境的衔接
受应试教育理念的影响，教育环境相对严格枯燥，教师主要将为学生传授知识点作为最终目的。但是幼儿园的数学教学环境相对自由，学生能够在快乐的环境下学习，培养学生学习兴趣是其存在的主要目的。正是因为如此，幼儿园阶段与小学阶段的数学学习内容、课程难以程度存在许多差异，小学阶段的学生在数学学习时间、所承受的压力远远高于幼儿园阶段。因此，对于刚步入小学的学生而言，教师应将完成教学任务作为前提基础，对学生的学习时间与学习方式进行适当调整，不应一味采取填鸭式的教学方法，否则难以达到预期的目标。教学方式发生相应改变，由以往的游戏、图画向符合、数字过度，逐渐向严格的方向发展，在潜移默化的过程中增加学生的适应感，学习状态发生相应改变。
（3）注意学习知识的衔接
只有采取科学合理的教学方法，才能够从根本解决数学教育中幼小衔接的问题，做好新旧知识的衔接是顺利开展教学活动的前提基础。幼儿园阶段的数学教学是数学学习的起点，幼儿园阶段学习的数学知识与小学阶段的数学知识存在本质差别，在难易程度上有所不同。小学教师在开展数学教学过程中，应秉承着循序渐进的原则，对数学教材進行全面深入研究，同时还应研究幼儿园阶段的数学教学内容与教学模式，根据实际情况进行挑选，应用到实际的教学工作中。刚步入小学的学生在学习数学这门学科时，无论是学习方法还是学习内容，都存在陌生感，教师需要考虑学生的学习情况，有针对性的对新旧知识进行交替。
三、结语
总而言之，在学生的成长历程中，会遇到各种各样的问题。数学这门学科具有较强的抽象性，对学生的学习能力与逻辑思维有着较高要求。不同阶段学生采取的学习方式存在一定差异，对环境、方法、内容的要求存在不同，为做好新旧知识过度这一问题，应着重培养学生的数学思维品质，为学生营造良好的学习环境，切实提高学生综合能力。
参考文献
关键词：小学教育 数学教育 幼小衔接
一、数学教育中的幼小衔接问题产生的原因
（1）教学内容方面的问题
幼儿园阶段的教育属于数学启蒙教育，主要教会学生认识几何图形以及十以内的加减法，这与小学阶段的数学教育存在本质不同，对学生的认知能力与逻辑思维能力提出了更高的要求，学习难度远远高于幼儿园阶段。受应试教育理念根深蒂固的影响，填鸭式的教学方法在小学数学教学过程中普遍存在，大部分教师都有自己固有的教学模式。但是小学阶段的学生受年龄因素的影响，再加上数学这门学科具有一定抽象性，对知识的理解难以达到教师提出的要求。幼儿园教育内容与小学教育内容存在区别，是导致这一问题的主要原因。在幼儿园的数学教学过程中，教师会偶尔为学生讲解一些小学阶段的数学知识，学生难以对其进行完全理解与吸收，无形中为学生带来负担，升入小学之后，需要复习同样的知识点，导致学生丧失学习这门学科的兴趣。
（2）教学方法方面的问题
幼儿园数学教学方法与小学数学教学方法存在本质不同，其性质与特点也存在差异，培养学生学习兴趣是幼儿园数学教学的主要目的，寓教于乐是核心教育方式，采取趣味性的教学方法，使学生获取相关知识点，为小学阶段的数学学习奠定基础。根据国家统一的教学计划以及教材大纲制定相关教学计划与方法，为增强学生对数学知识的掌握程度，主要采取课堂授课的方法。这两阶段的教学，在本质上存在明显差异，刚从幼儿园升入小学的学生，难以短时间内适应。因此，幼儿园阶段的数学教育，应根据学生的实际情况调整教学方法，根据教学进程逐渐向小学教学的模式与方法过度，避免出现学生升入小学之后无法及时适应的情况。
二、解决幼小衔接问题的有效途径
（1）教师提高的专业素养
小学阶段的学生具有较强的模仿能力，教师是学生模仿的主要对象，数学教师应提高自身综合素养，从根本解决幼小衔接中存在的问题。站在数学教育的角度来看，教师应改变自身传统教学理念与方法，由以往的填鸭式教学方法向培养学生数学思维转变，同时做好新旧知识的衔接。站在今后发展的角度来看，教师将以往的教学模式为基础进行完善，凸显出数学教育的实质意义。不再以成绩成为评价学生的唯一标准，重点培养学生的学习能力与逻辑思维能力，为今后的数学学习奠定基础。因此，教师提高自身专业素养，做好新旧知识的交替，解决幼小衔接过程中存在的问题。
（2）加强学习环境的衔接
受应试教育理念的影响，教育环境相对严格枯燥，教师主要将为学生传授知识点作为最终目的。但是幼儿园的数学教学环境相对自由，学生能够在快乐的环境下学习，培养学生学习兴趣是其存在的主要目的。正是因为如此，幼儿园阶段与小学阶段的数学学习内容、课程难以程度存在许多差异，小学阶段的学生在数学学习时间、所承受的压力远远高于幼儿园阶段。因此，对于刚步入小学的学生而言，教师应将完成教学任务作为前提基础，对学生的学习时间与学习方式进行适当调整，不应一味采取填鸭式的教学方法，否则难以达到预期的目标。教学方式发生相应改变，由以往的游戏、图画向符合、数字过度，逐渐向严格的方向发展，在潜移默化的过程中增加学生的适应感，学习状态发生相应改变。
（3）注意学习知识的衔接
只有采取科学合理的教学方法，才能够从根本解决数学教育中幼小衔接的问题，做好新旧知识的衔接是顺利开展教学活动的前提基础。幼儿园阶段的数学教学是数学学习的起点，幼儿园阶段学习的数学知识与小学阶段的数学知识存在本质差别，在难易程度上有所不同。小学教师在开展数学教学过程中，应秉承着循序渐进的原则，对数学教材進行全面深入研究，同时还应研究幼儿园阶段的数学教学内容与教学模式，根据实际情况进行挑选，应用到实际的教学工作中。刚步入小学的学生在学习数学这门学科时，无论是学习方法还是学习内容，都存在陌生感，教师需要考虑学生的学习情况，有针对性的对新旧知识进行交替。
三、结语
总而言之，在学生的成长历程中，会遇到各种各样的问题。数学这门学科具有较强的抽象性，对学生的学习能力与逻辑思维有着较高要求。不同阶段学生采取的学习方式存在一定差异，对环境、方法、内容的要求存在不同，为做好新旧知识过度这一问题，应着重培养学生的数学思维品质，为学生营造良好的学习环境，切实提高学生综合能力。
参考文献
[1]多媒体教学在农村小学数学教学的应用[A]. 廖书清，陈小华，陈献培，邓浩凌，卢丁娥.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C]. 2018
[2]培养小学生数学思维能力的研究[A]. 张凤山，范广军，裴夕武，管雪飞，左明.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）[C]. 2017
[3]提高小学生计算能力的策略研究[A]. 佟晓芹，任晓平，王显丽，李晓敏，朱晓娜，金立会.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]. 2017