论文部分内容阅读
摘 要：将生活元素与小学数学教学进行融合，有利于提高学生的学习兴趣和数学认知能力。本文就小学数学“生活化”教学进行研究，结合笔者多年的实际教学经验，对具体的教学方式进行阐述，希望为小学数学生活化教学的研究工作提供微薄之力。
关键词：小学数学 生活教学 实践研究
数学来源于生活并最终服务于生活，将生活与小学数学教学的结合，体现了教学思维的进步。小学数学教师在进行“生活化”教学的过程中，要关注学生的心理变化及情感体验，设计人性化的教学模式，将趣味性融入教学中，建立学生的学习信心。本文首先从生活化教学语言入手，激发学生的学习兴趣，利用生活化素材提高学生的数学认知能力，再通过设计生活化作业，增强学生的数学能力，进而提高小学数学课堂教学的质量和效率。
一、生活语言，激发学生学习兴趣
教师在小学数学课堂教学中使用“生活化”的教学语言，一方面为学生提供轻松、愉悦的学习氛围，提高学生的数学学习兴趣，另一方面，生活化的语言能够迅速地拉近师生之间的距离，有效地促进师生间的互动，调动课堂气氛，为学生打造趣味性的小学数学课堂。
例如，在学习《扇形统计图》一课时，教师在课件中为学生展示一些从网上、新闻中搜集的扇形统计图，让学生大致的了解什么是扇形统计图以及扇形統计图的大致构造，紧接着按动鼠标，屏幕上出现一条生活新闻，学生阅读阅读后迅速的将答案写好，接着教师便引导学生将这些信息编制表格，让学生明白表格形式比文章形式更清晰、明了，更具条理性。紧接着，让学生们认真观察表格中的数据，并且谈一谈自己的看法，并引导道：“大家看看表格，我国的人均消费是多少？其中娱乐性消费占人均消费的多少？……”学生们在教师的引导下各抒己见，课堂氛围异常浓烈。教师示意学生安静下来，让学生们试着根据表格，画一个自己喜欢的统计图，能够让别人看到后一目了然的图像，学生们认真的画着图，画出来的更是千差万别，教师趁机引导学生跟着思路走，一步步的学会“扇形统计图”的画法。
二、生活素材，提高学生数学认知
教师将生活中的素材引入小学数学课堂中，使课堂变得妙趣横生，拉近学生与数学的距离，使学生对数学产生亲近感，有利于提高学生的学习兴趣，从而提高学生的数学认知能力。因此，教师在选择生活素材时，要紧密的结合教材，选择适当的生活素材，为小学数学课堂增添一份生活气息，帮助学生更好的将数学知识进行转化。
例如，在学习《图形的运动》一课时，教师在课堂伊始利用多媒体为学生展示几张图片，精美的剪纸、宏伟的故宫、精致的脸谱以及美丽的蝴蝶，接着教师问：“这些图片大家能看出什么规律吗？”学生：“这些是轴对称图形！”教师继续问：“请大家看看自己的身边，再回想生活中的事物，想一想哪些是轴对称图形。”学生：衣服、裤子、硬币……教师接着展示一张图片：一排小汽车（小汽车的大小方向不变）问道：“这些小汽车属于图形的什么运动？”学生依据书本中的知识，认为是“平移运动”，接着教师提问：“海上行驶的船、铁轨上运行的火车、上升的电梯都属于什么运动？”学生：“平移！”教师接着问：“那么大家请想一想，生活中哪些事物属于图形的旋转运动？”学生：“车轮、摩天轮、水龙头、风车……”在系统的学习过后，教师为学生设置一个小游戏，根据图片上的生活场景，找到其中的物体运动，并且准确的说出属于什么运动，锻炼学生的反应能力。
三、生活作业，增强学生数学能力
传统的小学数学作业形式单一，内容枯燥，很容易引起学生的抵触情绪，这不利于学生知识的消化和吸收，因此，教师要想方设法的为学生创造多样化的数学作业。将数学作业生活化恰好迎合了小学生的兴趣，有利于学生的身心健康发展，学生在充满趣味性和探索性的作业中，不断的刷新认知，提高数学的学习能力。
例如，在布置《条形统计图》一课作业时，教师要求学生关注天气预报（上个星期以及往后一个星期），将天气预报中的气温、降雨量等信息摘取，并根据这些信息制作表格，再根据表格以及所学知识，将这些信息绘制成条形统计图，直观地体现降雨情况以及温度变化，最后进行简单的总结，比如：根据条形统计图显示，上个星期降雨量不足2毫米，再加上气温平均在30度以上，因此上星期的天气干燥闷热，而自今日往后的气温呈下降趋势，并且降雨量明显增大，气候较为清凉湿润，建议出门带雨具，准备薄外套……
综上所述，将生活化元素融入小学数学教学中，不仅实现了数学与现实的联系和转化，更有助于学生数学能力的提升，帮助学生更好的将数学知识运用到现实问题中，提高解决问题的能力。除了上述的课堂语言、教学素材以及作业形式之外，还可以将生活元素与数学其他领域进行融合，进一步促进学生的数学认知，简而言之，将生活教学贯穿于小学数学教学的始终，是实现课堂高效，提高学生数学能力的有效途径，教师要不断的完善教学方式，创新教学思维，为学生创造高质量的数学课堂。
参考文献
关键词：小学数学 生活教学 实践研究
数学来源于生活并最终服务于生活，将生活与小学数学教学的结合，体现了教学思维的进步。小学数学教师在进行“生活化”教学的过程中，要关注学生的心理变化及情感体验，设计人性化的教学模式，将趣味性融入教学中，建立学生的学习信心。本文首先从生活化教学语言入手，激发学生的学习兴趣，利用生活化素材提高学生的数学认知能力，再通过设计生活化作业，增强学生的数学能力，进而提高小学数学课堂教学的质量和效率。
一、生活语言，激发学生学习兴趣
教师在小学数学课堂教学中使用“生活化”的教学语言，一方面为学生提供轻松、愉悦的学习氛围，提高学生的数学学习兴趣，另一方面，生活化的语言能够迅速地拉近师生之间的距离，有效地促进师生间的互动，调动课堂气氛，为学生打造趣味性的小学数学课堂。
例如，在学习《扇形统计图》一课时，教师在课件中为学生展示一些从网上、新闻中搜集的扇形统计图，让学生大致的了解什么是扇形统计图以及扇形統计图的大致构造，紧接着按动鼠标，屏幕上出现一条生活新闻，学生阅读阅读后迅速的将答案写好，接着教师便引导学生将这些信息编制表格，让学生明白表格形式比文章形式更清晰、明了，更具条理性。紧接着，让学生们认真观察表格中的数据，并且谈一谈自己的看法，并引导道：“大家看看表格，我国的人均消费是多少？其中娱乐性消费占人均消费的多少？……”学生们在教师的引导下各抒己见，课堂氛围异常浓烈。教师示意学生安静下来，让学生们试着根据表格，画一个自己喜欢的统计图，能够让别人看到后一目了然的图像，学生们认真的画着图，画出来的更是千差万别，教师趁机引导学生跟着思路走，一步步的学会“扇形统计图”的画法。
二、生活素材，提高学生数学认知
教师将生活中的素材引入小学数学课堂中，使课堂变得妙趣横生，拉近学生与数学的距离，使学生对数学产生亲近感，有利于提高学生的学习兴趣，从而提高学生的数学认知能力。因此，教师在选择生活素材时，要紧密的结合教材，选择适当的生活素材，为小学数学课堂增添一份生活气息，帮助学生更好的将数学知识进行转化。
例如，在学习《图形的运动》一课时，教师在课堂伊始利用多媒体为学生展示几张图片，精美的剪纸、宏伟的故宫、精致的脸谱以及美丽的蝴蝶，接着教师问：“这些图片大家能看出什么规律吗？”学生：“这些是轴对称图形！”教师继续问：“请大家看看自己的身边，再回想生活中的事物，想一想哪些是轴对称图形。”学生：衣服、裤子、硬币……教师接着展示一张图片：一排小汽车（小汽车的大小方向不变）问道：“这些小汽车属于图形的什么运动？”学生依据书本中的知识，认为是“平移运动”，接着教师提问：“海上行驶的船、铁轨上运行的火车、上升的电梯都属于什么运动？”学生：“平移！”教师接着问：“那么大家请想一想，生活中哪些事物属于图形的旋转运动？”学生：“车轮、摩天轮、水龙头、风车……”在系统的学习过后，教师为学生设置一个小游戏，根据图片上的生活场景，找到其中的物体运动，并且准确的说出属于什么运动，锻炼学生的反应能力。
三、生活作业，增强学生数学能力
传统的小学数学作业形式单一，内容枯燥，很容易引起学生的抵触情绪，这不利于学生知识的消化和吸收，因此，教师要想方设法的为学生创造多样化的数学作业。将数学作业生活化恰好迎合了小学生的兴趣，有利于学生的身心健康发展，学生在充满趣味性和探索性的作业中，不断的刷新认知，提高数学的学习能力。
例如，在布置《条形统计图》一课作业时，教师要求学生关注天气预报（上个星期以及往后一个星期），将天气预报中的气温、降雨量等信息摘取，并根据这些信息制作表格，再根据表格以及所学知识，将这些信息绘制成条形统计图，直观地体现降雨情况以及温度变化，最后进行简单的总结，比如：根据条形统计图显示，上个星期降雨量不足2毫米，再加上气温平均在30度以上，因此上星期的天气干燥闷热，而自今日往后的气温呈下降趋势，并且降雨量明显增大，气候较为清凉湿润，建议出门带雨具，准备薄外套……
综上所述，将生活化元素融入小学数学教学中，不仅实现了数学与现实的联系和转化，更有助于学生数学能力的提升，帮助学生更好的将数学知识运用到现实问题中，提高解决问题的能力。除了上述的课堂语言、教学素材以及作业形式之外，还可以将生活元素与数学其他领域进行融合，进一步促进学生的数学认知，简而言之，将生活教学贯穿于小学数学教学的始终，是实现课堂高效，提高学生数学能力的有效途径，教师要不断的完善教学方式，创新教学思维，为学生创造高质量的数学课堂。
参考文献
[1]宣以可.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018（18）：69.
[2]华有称.小学数学教学生活化策略探析[J].江西教育，2018（27）：77.