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摘 要：作文教学是语文教学中的一个不容忽视的大环节，作文教学的重要目标则是表现个性、发展个性。所以进行个性化的作文教学，是作文教学改革与创新的必然之路。
关键词：作文教学 创新 体验 多向思维
陈至立曾多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”这一论述表明，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。新课程要培养个性健康的小学生，而作文教学的本质就是促使小学生个性生命的发展，展示小学生的生命活力，使学生的独特个性得到最大限度的发挥。
一、创新命题，唤起学生习作欲望
陈旧老套的作文题目不仅束缚了学生写作时思维，也让学生感到写作的时候不知如何下笔。一个新的作文题目就能引起学生的注意力，例如：每学期开学，我们会让学生写一篇新学期的打算，往往学生会写新学期一定要好好学习，按时完成作业，考个好成绩等，千篇一律。但如果换个角度，把题目换成《新学期，我能行》当学生看到这个新颖而又蕴含自信的题目时，激起了写作的欲望，学生在作文中写自己能行的方面很多，习作内容自然很丰富。因此我觉得习作命题，必须做到新颖、醒目、富有创造性、这样才能使学生的个性得到释放，作文的内容也才会更丰富，更有个性。
二、激活学生的情感体验，显露习作个性
在作文教学中，只有激活学生的情感，才能进一步引导他们热爱写作，所以应当重视学生在生活方面真实的感受，努力创设情境，激发他们写作的兴趣。在习作课上，我总是蹲下身来看学生，尊重学生的独特体验，引导学生去思考问题，感受生活，抒发他们心灵深处的“童心世界”。如我在教学《爸爸、妈妈我想对您说》这一篇习作时，我采用了故事引入法，向学生声情并茂地讲述了《一碗牛肉面》的故事，营造合适的氛围，帮助孩子进入本课的情境，接着，我用课件出示了一些贴近学生自身实际的一些句子拓宽学生的写作思路，如：妈妈，那天看着您冒着大雨给我送伞时，我想对您说：;爸爸，望着你远去的摩托车身影，我想对您说：;妈妈，那天回到家，看见一桌热腾腾的我爱吃的饭菜时，我想对您说。看到这一个个与自己生活息息相关的字眼，学生情动而辞发，个个抒发了自己的内心感受，用简短的一两句话，表达了对父母的感激与理解，情感基调得到了定位。我顺势而导，让学生细细回忆自己和父母发生的那件事，并和同桌交流一下，结合生活中的实例把它说清楚，说具体。一石激起千层浪，孩子们个个都觉得有许多话想把它写下来。这样一篇篇真实、感人的文章自然就流泻出来了。有的写出了自己对父母的感恩之情，有的心灵得到触动写出了一篇篇深深的忏悔书。也有的同学真实的表达了自己的想法，像父母提出了自己合理的建议和意见。
三、多角度思考，培养发散思维活
新课标中指出让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见课标也对教师提出了习作教学的要求，教师应当引导学生积累写作的素材。
在大部分成年人的观念中，小学生的生活很单调，每天就是来往于学校和家庭之间，主要任务就是学习，缺乏少对生活的体验，没有多少写作的素材。其实不然，现如今小学生接触的东西不仅仅来源于课堂、书本，还来自于家庭、社会等各个方面。在作文教学中应尝试引导学生通过多种途径来关注生活，选择学生感兴趣的话题作为作文教学的资源，能够激发学生的写作情感，使学生的思维活起来。如，笔者所在城市的建筑物上常有“办证”等字样，对此，笔者引导学生把自己的想法、对社会和人生的认识用饱含感情的笔写下来，以此让学生走近生活，让作文走近生活，教育学生、感染学生。
四、体验生活，注重观察，展现习作个性
文章是写作主体对客观事物的反映，学生若对客观事物熟视无睹，怎能写出好文章？所以，我们应该让学生观察事物，获得第一印象，掌握第一手材料，这样才能有内容可写。在二年级写《春天来了》这篇作文前，我领学生观赏学校的绿树红花。老师和学生，有的谈景物的颜色、有的谈景物的声响。大家七嘴八舌，十分热闹。不知不觉中学生在自己的身边发现了美、领略了美、描绘了美。有的学生还不时把自己看到的记录在本子上，还有的用画笔把看到的花、鸟画在本子上，作为自己收集的第一手材料。回到教室后，再让大家讨论自己看到了什么，谁看到别人没有看到的东西，这样在收集材料时同学之间就可以取长补短了。
五、创新评价方式，激发学生写作的兴趣
（1）学生自评。学生写写后札记，写札记是学生写完作文后对自己作文前后思想的一种叙述，可以交代写作背景，写作起因和为什么选这个题材、为什么这样写，写时是怎样想的，写后有什么感想等，可以说写后札记是学生作文后的一种自我反思。
（2）学生互改的方式。互改作文可以是同桌之间互改修改，也可以是几人小组互改等。互改的具体步骤与自改的步骤大致相同，首先审题，接着看内容是否符合作文要求，最后检查语病和错别字。同时，我要求每个学生在互改中说出自己的意见和看法，还可以当面交流意见，或者把自己的意见用红笔写出来。学生互相修改作文，可以发现、学习别人的长处，别人的短处缺点引以为鉴，学生的思想多了一次相互交流，开放的机会。
（3）教师评价。最后由教师阅读学生的习作，写出具有个性化的评语，并评出等级。采用评语加等级的这评价方式，有利于促进孩子写作的兴趣。
参考文献
关键词：作文教学 创新 体验 多向思维
陈至立曾多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”这一论述表明，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。新课程要培养个性健康的小学生，而作文教学的本质就是促使小学生个性生命的发展，展示小学生的生命活力，使学生的独特个性得到最大限度的发挥。
一、创新命题，唤起学生习作欲望
陈旧老套的作文题目不仅束缚了学生写作时思维，也让学生感到写作的时候不知如何下笔。一个新的作文题目就能引起学生的注意力，例如：每学期开学，我们会让学生写一篇新学期的打算，往往学生会写新学期一定要好好学习，按时完成作业，考个好成绩等，千篇一律。但如果换个角度，把题目换成《新学期，我能行》当学生看到这个新颖而又蕴含自信的题目时，激起了写作的欲望，学生在作文中写自己能行的方面很多，习作内容自然很丰富。因此我觉得习作命题，必须做到新颖、醒目、富有创造性、这样才能使学生的个性得到释放，作文的内容也才会更丰富，更有个性。
二、激活学生的情感体验，显露习作个性
在作文教学中，只有激活学生的情感，才能进一步引导他们热爱写作，所以应当重视学生在生活方面真实的感受，努力创设情境，激发他们写作的兴趣。在习作课上，我总是蹲下身来看学生，尊重学生的独特体验，引导学生去思考问题，感受生活，抒发他们心灵深处的“童心世界”。如我在教学《爸爸、妈妈我想对您说》这一篇习作时，我采用了故事引入法，向学生声情并茂地讲述了《一碗牛肉面》的故事，营造合适的氛围，帮助孩子进入本课的情境，接着，我用课件出示了一些贴近学生自身实际的一些句子拓宽学生的写作思路，如：妈妈，那天看着您冒着大雨给我送伞时，我想对您说：;爸爸，望着你远去的摩托车身影，我想对您说：;妈妈，那天回到家，看见一桌热腾腾的我爱吃的饭菜时，我想对您说。看到这一个个与自己生活息息相关的字眼，学生情动而辞发，个个抒发了自己的内心感受，用简短的一两句话，表达了对父母的感激与理解，情感基调得到了定位。我顺势而导，让学生细细回忆自己和父母发生的那件事，并和同桌交流一下，结合生活中的实例把它说清楚，说具体。一石激起千层浪，孩子们个个都觉得有许多话想把它写下来。这样一篇篇真实、感人的文章自然就流泻出来了。有的写出了自己对父母的感恩之情，有的心灵得到触动写出了一篇篇深深的忏悔书。也有的同学真实的表达了自己的想法，像父母提出了自己合理的建议和意见。
三、多角度思考，培养发散思维活
新课标中指出让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见课标也对教师提出了习作教学的要求，教师应当引导学生积累写作的素材。
在大部分成年人的观念中，小学生的生活很单调，每天就是来往于学校和家庭之间，主要任务就是学习，缺乏少对生活的体验，没有多少写作的素材。其实不然，现如今小学生接触的东西不仅仅来源于课堂、书本，还来自于家庭、社会等各个方面。在作文教学中应尝试引导学生通过多种途径来关注生活，选择学生感兴趣的话题作为作文教学的资源，能够激发学生的写作情感，使学生的思维活起来。如，笔者所在城市的建筑物上常有“办证”等字样，对此，笔者引导学生把自己的想法、对社会和人生的认识用饱含感情的笔写下来，以此让学生走近生活，让作文走近生活，教育学生、感染学生。
四、体验生活，注重观察，展现习作个性
文章是写作主体对客观事物的反映，学生若对客观事物熟视无睹，怎能写出好文章？所以，我们应该让学生观察事物，获得第一印象，掌握第一手材料，这样才能有内容可写。在二年级写《春天来了》这篇作文前，我领学生观赏学校的绿树红花。老师和学生，有的谈景物的颜色、有的谈景物的声响。大家七嘴八舌，十分热闹。不知不觉中学生在自己的身边发现了美、领略了美、描绘了美。有的学生还不时把自己看到的记录在本子上，还有的用画笔把看到的花、鸟画在本子上，作为自己收集的第一手材料。回到教室后，再让大家讨论自己看到了什么，谁看到别人没有看到的东西，这样在收集材料时同学之间就可以取长补短了。
五、创新评价方式，激发学生写作的兴趣
（1）学生自评。学生写写后札记，写札记是学生写完作文后对自己作文前后思想的一种叙述，可以交代写作背景，写作起因和为什么选这个题材、为什么这样写，写时是怎样想的，写后有什么感想等，可以说写后札记是学生作文后的一种自我反思。
（2）学生互改的方式。互改作文可以是同桌之间互改修改，也可以是几人小组互改等。互改的具体步骤与自改的步骤大致相同，首先审题，接着看内容是否符合作文要求，最后检查语病和错别字。同时，我要求每个学生在互改中说出自己的意见和看法，还可以当面交流意见，或者把自己的意见用红笔写出来。学生互相修改作文，可以发现、学习别人的长处，别人的短处缺点引以为鉴，学生的思想多了一次相互交流，开放的机会。
（3）教师评价。最后由教师阅读学生的习作，写出具有个性化的评语，并评出等级。采用评语加等级的这评价方式，有利于促进孩子写作的兴趣。
参考文献
[1]练慧敏.多元化教学法在小学作文教学中的应用研究[J].情感讀本，2018（27）：55.
[2]李艳鸣.对症下药，实现小学作文有效教学[J].语文天地，2018