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开学了,上三年级的儿子在收拾书包时,突然冒出一句话:“最烦上语文课了!”一旁的我,作为一名语文教师,自然不高兴听到这样的话,不解地问道:“你为什么不喜欢语文?”“语文作业多,还得写作文!”乍听到这话,我的第一反应是儿子太懒,不爱写作业。回到学校,面对着全班学生,我突发奇想,何不调查一下学生们最喜欢上什么课?可调查结果令我大吃一惊:40名学生中居然只有15人喜欢语文课!
下课了,我不由地陷入了沉思:为什么学生们不喜欢上语文课呢?为什么许多口齿伶俐的孩子一写起作文就无从下手呢?为什么学生的习作那么干巴巴呢?为什么学生一遇到试卷上的阅读题就发懵呢……思来想去,我觉得我们要从自身的教学理念、教学方法等方面加以反思、改变,让孩子感受到学语文的快乐。
一、 构建有效课堂,让课堂精彩纷呈
许多老师的课堂充满着技能的训练,充满着知识的灌输,唯独缺少了引领学生领略祖国语言的美妙,缺少了引领学生感受文字背后蕴藏的丰富情感,缺少了对学生独特情感体验的引导与肯定,“学语文”变成了学生“学知识”,美妙的文字、生动的故事被“解读”得索然无味……这样的课堂,怎能使学生感受到学习的快乐?
语文教学呼唤高效,那么,怎样使课堂教学效率最大化呢?笔者认为应从以下几方面加以努力。
1. 教学目标要单纯、集中
一般来说,一堂课只需制定一到两个切实可行的教学目标,扎扎实实地进行读写训练,这样的课堂结构简单明了,清清爽爽。笔者前几天听了《祁黄羊》一课,深有感触。教师紧紧围绕着“读通课文,初解文意”这一要求,各种形式的读课文达八遍之多,为第二课时理解文意、感受人物形象做好充分的铺垫。其中教师设置了这样一个环节:
师:有时读书还要关注句中的标点符号,读一读祁黄羊第一次说的话,你发现了什么?
(生读文,交流)
师:谁愿意读一读祁黄羊第二次说的话?
(生读文)
师:读这句话时,你抓住了哪些词?
生:我抓住了“是不是、担当此任”。
师:你很会读书,知道读书还要抓住关键词。
师:最难读的还是祁黄羊最后说的话,请你自己练一练。
(生自由练习读文,指名读)
在这个教学片段中,教师有重点的将反映人物特点的话拎了出来,指导读通顺,甚至读出感情,并渗透读书方法的指导,为第二课时理解人物高尚品质做好充分的铺垫。
2. 教学内容要简约
学生对知识的掌握为“二八定律”,即一篇文章有80%的内容是学生自己能够读懂的,仅有20%的内容是需要老师引导、点拨的,这就需要老师在备课时精选教学内容,教学时有针对性地突破重难点。仍以《祁黄羊》一课为例,整堂课的教学围绕着悼公的评价“外举不避仇,内举不避亲”这句话展开,教师引导学生自主读书、探究悼公如此评价祈黄羊的原因,从而使祈黄羊的形象一点点地丰满、高大起来。
3. 问题设计要整合
问题是课堂教学的核心和动力,教学的不断前进过程就是学生对问题的解决过程。因此,设计有效的问题对有效教学来讲显得尤为重要。笔者执教《花瓣飘香》时,就是这样抓住文眼,以词会文的:
师:当你发现有人未经你同意偷摘这些花时,你有什么反应?
生:很生气!
师:作者和你们的反应一样吗?
生:不是的。作者不但没有责怪小女孩,还夸她是个懂事的好孩子。
师:为什么作者不怪小女孩偷摘他家的花,反而夸她是个懂事的好孩子呢?请带着这个问题读课文,在文中找一找有关的句子,读一读,说说自己的感悟。
清代诗人郑板桥曾有一副名联:“删繁就简三秋树,标新立异二月花。”如果我们的教学也能删繁就简,务本正源,用适合的主问题来引导学生主动研读、不断创新,那么我们的语文课堂教学一定也可以像“二月花”那般春光独占,精彩纷呈!
二、 激发写作兴趣,让习作不再可怕
阅读是作文的基础,所谓“劳于读书,逸于作文”“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。如果我们将阅读教学和写作教学巧妙地结合起来,就会相得益彰,更好地提高语文教学的实效性。在教学中,如果我们能寻找到恰当的读写训练的结合点,就能有效地提高学生的读写能力。如在教学《金子》一文时,课前我先绘声绘色地讲述《守株待兔》的故事,学完课文后请学生用彼得的经历劝劝那位守株待兔的农夫;学完《美丽的南沙群岛》后,请学生学习本文的总分段式,以“南沙拥有难以计数的珍贵的海洋生物……南沙蕴藏着极为丰富的矿产资源……南沙是个迷人的世界……”为开头,练习写导游词。再如学校新添了多媒体教学,我在利用实物展示台指导学生写毛笔字时,课堂上安静无比,效果出奇的好。我灵机一动,这是练笔的好时机啊!我问学生:“今天的课堂纪律怎么这么好?”学生们说:“因为今天老师用大家没见过的仪器上课呀!”“我们仔细观察这台新仪器吧!”一番观察、指导之后,一篇篇还有些稚嫩的习作诞生了:《张老师的“秘密武器”》《张老师的好帮手》《今天的课堂静悄悄》……
三、 引领阅读乐园,让阅读成为需要
儿童的语文学习,离不开对经典书本的阅读。吉姆·崔利斯说得好:“你读得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。你读得越多,你知道得越多,你就越聪明。”阅读,对每一个儿童的生命成长意义都很重大,它能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要引领孩子们走入书的海洋,把阅读变为“悦读”,在书中感受伊索的智慧、鲁滨逊的机智勇敢、《安徒生童话》的美丽、《红楼梦》的博大精深,中国古典诗词的精髓……我们要让儿童感受到:阅读是一种快乐、一种享受、一种源自内心的需要。
四、 提升人文素养,让自己更加睿智
一名语文老师的必备素质是文学涵养和儒雅气质,要做到这点,最重要的就是博览群书。有人说,一名好的语文教师本身就是语文。的确如此,假如你站在讲台上,深入浅出,出口成章,或娓娓道来,或深情讲述,或循循善诱,无论是哪个年级的学生,都会为你的才学折服,从而“亲其师,信其道”,对你所任教的学科产生浓厚的兴趣。那么,学生语文素养的提高也就指日可待了。
(作者单位:徐州市潘塘中心小学)
下课了,我不由地陷入了沉思:为什么学生们不喜欢上语文课呢?为什么许多口齿伶俐的孩子一写起作文就无从下手呢?为什么学生的习作那么干巴巴呢?为什么学生一遇到试卷上的阅读题就发懵呢……思来想去,我觉得我们要从自身的教学理念、教学方法等方面加以反思、改变,让孩子感受到学语文的快乐。
一、 构建有效课堂,让课堂精彩纷呈
许多老师的课堂充满着技能的训练,充满着知识的灌输,唯独缺少了引领学生领略祖国语言的美妙,缺少了引领学生感受文字背后蕴藏的丰富情感,缺少了对学生独特情感体验的引导与肯定,“学语文”变成了学生“学知识”,美妙的文字、生动的故事被“解读”得索然无味……这样的课堂,怎能使学生感受到学习的快乐?
语文教学呼唤高效,那么,怎样使课堂教学效率最大化呢?笔者认为应从以下几方面加以努力。
1. 教学目标要单纯、集中
一般来说,一堂课只需制定一到两个切实可行的教学目标,扎扎实实地进行读写训练,这样的课堂结构简单明了,清清爽爽。笔者前几天听了《祁黄羊》一课,深有感触。教师紧紧围绕着“读通课文,初解文意”这一要求,各种形式的读课文达八遍之多,为第二课时理解文意、感受人物形象做好充分的铺垫。其中教师设置了这样一个环节:
师:有时读书还要关注句中的标点符号,读一读祁黄羊第一次说的话,你发现了什么?
(生读文,交流)
师:谁愿意读一读祁黄羊第二次说的话?
(生读文)
师:读这句话时,你抓住了哪些词?
生:我抓住了“是不是、担当此任”。
师:你很会读书,知道读书还要抓住关键词。
师:最难读的还是祁黄羊最后说的话,请你自己练一练。
(生自由练习读文,指名读)
在这个教学片段中,教师有重点的将反映人物特点的话拎了出来,指导读通顺,甚至读出感情,并渗透读书方法的指导,为第二课时理解人物高尚品质做好充分的铺垫。
2. 教学内容要简约
学生对知识的掌握为“二八定律”,即一篇文章有80%的内容是学生自己能够读懂的,仅有20%的内容是需要老师引导、点拨的,这就需要老师在备课时精选教学内容,教学时有针对性地突破重难点。仍以《祁黄羊》一课为例,整堂课的教学围绕着悼公的评价“外举不避仇,内举不避亲”这句话展开,教师引导学生自主读书、探究悼公如此评价祈黄羊的原因,从而使祈黄羊的形象一点点地丰满、高大起来。
3. 问题设计要整合
问题是课堂教学的核心和动力,教学的不断前进过程就是学生对问题的解决过程。因此,设计有效的问题对有效教学来讲显得尤为重要。笔者执教《花瓣飘香》时,就是这样抓住文眼,以词会文的:
师:当你发现有人未经你同意偷摘这些花时,你有什么反应?
生:很生气!
师:作者和你们的反应一样吗?
生:不是的。作者不但没有责怪小女孩,还夸她是个懂事的好孩子。
师:为什么作者不怪小女孩偷摘他家的花,反而夸她是个懂事的好孩子呢?请带着这个问题读课文,在文中找一找有关的句子,读一读,说说自己的感悟。
清代诗人郑板桥曾有一副名联:“删繁就简三秋树,标新立异二月花。”如果我们的教学也能删繁就简,务本正源,用适合的主问题来引导学生主动研读、不断创新,那么我们的语文课堂教学一定也可以像“二月花”那般春光独占,精彩纷呈!
二、 激发写作兴趣,让习作不再可怕
阅读是作文的基础,所谓“劳于读书,逸于作文”“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。如果我们将阅读教学和写作教学巧妙地结合起来,就会相得益彰,更好地提高语文教学的实效性。在教学中,如果我们能寻找到恰当的读写训练的结合点,就能有效地提高学生的读写能力。如在教学《金子》一文时,课前我先绘声绘色地讲述《守株待兔》的故事,学完课文后请学生用彼得的经历劝劝那位守株待兔的农夫;学完《美丽的南沙群岛》后,请学生学习本文的总分段式,以“南沙拥有难以计数的珍贵的海洋生物……南沙蕴藏着极为丰富的矿产资源……南沙是个迷人的世界……”为开头,练习写导游词。再如学校新添了多媒体教学,我在利用实物展示台指导学生写毛笔字时,课堂上安静无比,效果出奇的好。我灵机一动,这是练笔的好时机啊!我问学生:“今天的课堂纪律怎么这么好?”学生们说:“因为今天老师用大家没见过的仪器上课呀!”“我们仔细观察这台新仪器吧!”一番观察、指导之后,一篇篇还有些稚嫩的习作诞生了:《张老师的“秘密武器”》《张老师的好帮手》《今天的课堂静悄悄》……
三、 引领阅读乐园,让阅读成为需要
儿童的语文学习,离不开对经典书本的阅读。吉姆·崔利斯说得好:“你读得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。你读得越多,你知道得越多,你就越聪明。”阅读,对每一个儿童的生命成长意义都很重大,它能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要引领孩子们走入书的海洋,把阅读变为“悦读”,在书中感受伊索的智慧、鲁滨逊的机智勇敢、《安徒生童话》的美丽、《红楼梦》的博大精深,中国古典诗词的精髓……我们要让儿童感受到:阅读是一种快乐、一种享受、一种源自内心的需要。
四、 提升人文素养,让自己更加睿智
一名语文老师的必备素质是文学涵养和儒雅气质,要做到这点,最重要的就是博览群书。有人说,一名好的语文教师本身就是语文。的确如此,假如你站在讲台上,深入浅出,出口成章,或娓娓道来,或深情讲述,或循循善诱,无论是哪个年级的学生,都会为你的才学折服,从而“亲其师,信其道”,对你所任教的学科产生浓厚的兴趣。那么,学生语文素养的提高也就指日可待了。
(作者单位:徐州市潘塘中心小学)