大班自主游戏时间到了，瑞瑞来到搭建区，计划用大块积木搭建一个大炮。他找来圆筒积木当作炮筒，又找来一个可以把炮筒放上去的架子。瑞瑞把炮筒的三分之一处放到了架子上，另一头放在地上。放好以后，瑞瑞跑到阳阳旁边说：“阳阳，你快看，我的大炮搭好了，你能跟我一起玩打仗的游戏吗？”阳阳回答道：“好啊，我这就拿着我的枪过去。”瑞瑞把炮筒拿起来准备对阳阳开炮，可炮筒刚被拿起来大炮就倒了。二人随后重新搭建了大炮，搭好后，瑞瑞抬起炮筒，大炮又倒下了。瑞瑞说：“大炮用一个架子不稳固，阳阳你跟我再搬一个架子吧。”说罢，瑞瑞和阳阳又搬来一个架子，把炮筒的另一端也放到架子上。要开始打仗游戏了，瑞瑞第三次抬起炮筒，大炮还是倒了下去。瑞瑞说：“还是搭不住，怎么办？”瑞瑞和阳阳两个人在大炮旁边发愁，悦悦拿来一块小积木放在了炮筒的另一端，瑞瑞说：“这样不行，大炮不用的时候可以，可是大炮在使用的时候需要拿起炮筒，一拿起来大炮就会倒。”
　　看到几个人束手无策，我走过去问：“你们遇到什么困难了？需要帮助吗？”瑞瑞说：“我们的大炮总是倒。”我接着说：“大炮为什么不稳固呢？”阳阳说：“大炮比较粗，底座支撑不住。”我拿出手机说：“我们来搜一搜，看看真正的大炮吧。”瑞瑞指着图片问：“大炮都有什么？”我回答：“炮筒、底座、瞄准器。”我向幼儿解释了大炮的基本结构后问：“我们可以用什么材料做炮筒、底座呢？”于是我和幼儿一起寻找合适的材料：方形积木、圆筒积木、长条积木。不一会儿，阳阳找到我：“张老师，大炮怎样才能旋转呢？您能和我们一起搭吗？”我说：“可以啊，我们一起看看用什么材料能让炮筒旋转起来。”随后，我们一起找到了弧形积木、能够卡住炮筒的积木，大炮终于搭好了。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出教师在游戏中应观察和分析幼儿在先，介入和指导在后。当幼儿遇到问题时，我没有第一时间直接介入游戏，而是先观察幼儿的搭建情况。自主游戏中的教师介入是充满智慧的行为，我如何介入才能使幼儿得到更好的发展？教师在介入幼儿的活动时，幼儿又发散出了其他问题，这时我应该如何兼顾两个问题的引导？
　　（北京市顺义区李遂中心幼儿园 张文静）
　　尊重幼儿的学习方式和特点
　　游戏过程中，教师认真观察并详细记录了幼儿的语言、动作等，如瑞瑞在搭建大炮时选择了什么材料，如何与阳阳合作游戏。同时，运用《指南》中的理念指导自己的行为，通过提问的方式引发幼儿思考，如“你们遇到了什么困难”“大炮为什么不稳固”。从中可以看出，教师想通过介入推进游戏发展，这是值得肯定的。不过，教师直接用手机搜索大炮图片，教给幼儿大炮的相关知识，这种做法违背了幼儿的学习方式和特点。幼儿需要在生活、游戏中认识世界，从而进行有意义的自我建构。教师应充分理解和尊重幼儿发展的连续性和阶段性，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。从“量变”到“质变”需要一个过程，教师不能急于求成，应让幼儿按照自己的速度和方式发展。
　　山东省利津县第三实验幼儿园  张继忠
　　提供足够的创想空间
　　针对阳阳提出的大炮旋转问题，教师和幼儿一起寻找弧形积木，会终止接下来可能出现的其他有意义的游戏情节。幼儿为了实现游戏意愿，会竭尽全力解决问题，常常“玩中生智”。教师应鼓励幼儿，留给幼儿合作、思考的时间，使幼儿可以充分讨论、实验让大炮旋转的办法。在顺应幼儿天性的前提下，教师对幼儿的支持和鼓励，有利于培养幼儿积极主动、好奇探究的学习品质，这样的介入才真的是“润物细无声”。
　　山东省威海市市级机关幼儿园  董彩波
　　丰富游戏材料，科学有效介入
　　搭建区是幼儿利用各种材料，尤其是低结构材料开展物体形象塑造和生活场景再现的一种创造性活动。案例中的游戏材料只有积木，而且积木的形状也不够丰富，使幼儿的搭建问题迟迟不能解决。教师可以适当丰富搭建区的材料。教师的介入使游戏主题得以深化，当游戏重归顺利时，教师应立即退出游戏。过多的介入会阻碍幼儿自主性的发挥。幼儿是游戏的主体，教师的任务是点拨幼儿游戏，而不是帮助幼儿游戏。案例中第一个问题解决后，教师没有退出游戏，而是指挥了游戏，使幼儿失去了解决第一个问题的兴趣，导致幼儿抛出了第二个问题并直接向教师询问答案。教师应在幼儿达到最近发展区之后，再推动幼儿进一步发展。在幼儿的游戏世界里，教师要科学有效地介入，不要做“不速之客”。
　　山东省泰安市宁阳县鹤山镇中心幼儿园  窦海峰
　　融入幼儿，高效沟通
　　快乐是幼儿游戏的追求，融入幼儿是教育的有效方法。在案例中，教师询问幼儿是否需要帮助，是以指导者的身份加入了游戏，而指导者相对来说处于高位，会给幼儿造成一定的压力，从而限制幼儿创造力的发展。教师应该以同伴身份悄无声息地融入游戏，在幼儿失败之后，给予鼓励，将自己想要告知的答案间接输出，让幼儿在探究中获得答案，增强幼儿的自我认同感。幼儿高效集中注意力的时间有限，在师幼互动中，建议将开放性提问和封闭性提问相结合，这样既不会打断幼儿游戏思路，又能加深师幼之间的情感联系。
　　湖北省武汉市实验幼儿园  黄雪莲
　　降低预设期待，允许独特表现
　　教师要正确认识幼儿的发展与游戏之间的关系。如果教师对幼儿在游戏中的发展有着强烈的目标预设，很大程度上会形成控制幼儿活动的想法，从而想方设法地使幼儿达到自己的期望。在游戏中，教师的重点是为幼儿创设游戏的条件，给予幼儿更多的发展机会。在机会面前，幼儿想如何学习和发展，应由他们自主决定。面对幼儿的游戏困惑，教师应先观察幼儿，进而了解幼儿的游戏意图。如果幼儿因为经验不足导致游戏无法继续深入，只是进行简单的、低水平的重复动作，就要考虑丰富经验。如果幼儿只是短暂地转移想法，但始终在同一个游戏主题下，教师就需要继续观察，等待合适的指导时机。
　　山东省青岛西海岸新区第二实验幼儿园  陈雅杰
　　单独指导，保障每名幼儿发展
　　案例中幼儿两次寻求教师帮助。第一次是大炮反复倒塌，游戏无法进行下去时，通过教师的有效介入，幼儿顺利完成了搭建。第二次是阳阳主动寻求帮助：“怎样才能让大炮旋转起来呢？”考虑到幼儿注意力有限，被打断游戏后很难再次投入，教师可以对阳阳进行单独指导，这样既能提高阳阳的搭建水平，又不会打扰其他幼儿正常游戏，充分尊重每位幼儿的发展速度。给予幼兒充足的搭建时间后，教师应该以阳阳的提问为契机，自然延续到下一个搭建问题的探索中。幼儿在讨论中帮助阳阳解决大炮旋转的问题，能够增强幼儿的搭建兴趣，促进幼儿全面而又富有个性地发展。
　　山东省威海市经济开发区西苑街道办事处中心幼儿园  李淼
　　读懂幼儿，提前做好准备
　　幼儿在搭建前有计划，这种意识值得肯定。而在真实的搭建过程中，幼儿遇到各种困难，由此计划被打乱。教师应提前了解幼儿的原有经验，提供支持幼儿搭建的有效策略。比如，在搭建前让幼儿自主搜集一些大炮的图片或视频，了解大炮的外部特征和结构特点，同时了解它们的作用。除此之外，教师可以引导幼儿先尝试画出自己想象中大炮的样子，再进行搭建，在搭建过程中加强讨论、反思和调整。
　　北京市顺义区东兴幼儿园  杜海铭
　　责任编辑：陈璠