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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要让幼儿成为教学活动的主人，鼓励他们自主探究游戏的方式和方法，而教师则应对其进行适时的引导，让幼儿在自主游戏过程中养成良好习惯、锻炼能力，从而达到健康成长和全面发展的目的，但是现实的教学过程中，在学生自主游戏时，因为教师介入的时机不对而造成教育的效果不明显、幼儿的自主性受到了影响，本文分析了这些问题产生的原因，并提出了相应的措施。
【关键词】科学教育区域游戏活动 幼儿园 问题 对策 自主性
幼儿园开展科学教育区域游戏活动，既符合幼儿的认知水平，又能激发幼儿的参与兴趣，科学教育区域游戏教学对幼儿身体健康成长和心理健康成长都有着十分重要的的意义，对其性格的养成和对环境的适应能力都有着重大作用，并且幼儿多参加教师设置的游戏活动对增强其探究能力，培养集体主义观念和团队合作精神等都十分有益，但是幼儿园在进行科学教育区域游戏活动过程中却存在着各种问题，严重阻碍着游戏作用的发挥，这主要是和幼儿园教师对于游戏活动的重要性认识不足而产生的。
一、不识庐山真面目——幼儿科学教育区域游戏活动存在的问题
21世纪的教育，越来越重视素质教育。而素质教育的根本目的就是要提高幼儿的整体素质，其中科技素质是重要内容之一。从国际教育的比较来看，在科技教育上，我们大多数亚洲国家更重视知识的传授，而西方国家则更重视引导幼儿参与探索科学的过程，通过探索式学习，强化创新精神和创新能力的培养。传统的“书本教育”固然重要，但是对开发幼儿实践能力和培养创新意识来说还是远远不够的。“儿童的智慧，出在他的指头上。”用这句话来概括幼儿科技制作的意义再合适不过了，他们更渴望用自己的双手去实现心中的梦想。但是通过分析、观察笔者所任教幼儿园的幼儿科学教育区域游戏教学，发现幼儿园在进行幼儿科学教育区域游戏教学过程中普遍存在着教学内容的随意性大、教学目标不明确，教师由于自身的原因对于幼儿游戏介入时机不对等问题，这些问题严重阻碍了幼儿科技素养的养成。
（一）放手过度、收效甚微
幼儿园在教学过程中，大都能够根据幼儿的认知水平，在教学过程中采取科学教育区域游戏教学方式，诸如在进行科技制作的过程中，很多老师都会设置出一个专门的区域，用一些实物来引导幼儿进行手工制作。这种教学方式既符合《指南》所规定的游戏式教学方式，又符合幼儿的认知特点，但是在科学教育区域游戏的过程中，有些教师也仅仅是开展游戏，但是对于游戏的效果和游戏目标的是否得以达成，这个教师并没有去认真考虑过，也就是说，幼儿教师在进行科学教育教学的过程中，虽然采用了游戏教学方式，但是游戏的设置过于粗放，并没有关注教学的有效性，这是不可取的。
（二）束缚过度，适得其反
老师在对幼儿进行科学教育区域游戏教学时，一般来说都是要投放相应的活动材料。在幼儿进行科技教育游戏教学时，教师会对幼儿进行相应的引导，而在进行游戏活动时往往不限场地、不限玩具和器械、不限玩伴多少的，这种游戏教学的过程中教师应该处处体现幼儿的主体地位，也就是教师在进行引导学生，让学生自主探究的进行玩耍，但是在现实的幼儿园小班幼儿的游戏教学过程中，也许是因为小班的幼儿生活经验和认知水平严重缺乏的缘故，教师完全按照自己的意愿进行教学，从投放游戏材料、到投放的位置和密度，都是教师事先规定好的，完全没有一点科学性和计划性；并且对于这些事先投放好的游戏活动材料的玩法，教师也早就有所规定，只允许小班的幼儿这么玩，不允许小班幼儿出现其他的玩法，完全没有体现小班幼儿在游戏中的主体性。这样的游戏教学严重影响了幼儿的情绪、扼杀了幼儿的天性，同时也影响了幼儿的独立性和自主性的培养，这对幼儿的科技素养的培养是十分不利的。
二、春风化雨细无声——适时介入式自主科学教育区域游戏活动策略
在幼儿园进行科学教育区域游戏教学的过程中，游戏材料的投放对幼儿游戏的质量有着极大的促进作用，因此幼儿园在实施教学过程中一定要注意游戏材料的投放，要兼顾每一个孩子，要从每一个孩子的认知水平出发，从教育的规律出发，并且我们还要激发每个幼儿的活动兴趣。
（一）大胆放手，自主探究
在进行科学教育区域游戏教学过程中，教师一定要有意识的让幼儿去探究活动中所投放材料的用处和玩法，让其去体验或者是创设这些、投放材料的新玩法。这样就要求教师在进行组织活动的时候一定要给幼儿们留出一定的时间和空间，在这个时间和空间之内，幼儿们可以在一起探究材料的使用方式，并自主体验游戏的玩法。以纸飞机的折叠和试飞为例，纸飞机的制作和试飞，可以更好地培养幼儿细致入微的观察力，丰富他们的想象力；增强幼儿的动手操作能力，锻炼他们分析问题和解决问题的能力。能为幼儿的知识应用和个人才能的展示与发展提供自由的活动空间，更能为现代科技的普及与应用创造条件。
（二）教师参与科学教育区域游戏
在进行科学教育区域游戏教学时，为了更好地对幼儿进行管理和引导，教师应该以各种不同的身份参与到游戏中去，在游戏过程中，因为有了教师的参与，幼儿的积极性会有很大的提高；并且有了教师的参与，教师可以时时刻刻关注到区域游戏的进展，教师也可以时时关注到每一个幼儿的发展情况。而教师参与游戏最重要的作用还是教师要适时的引导游戏，对游戏的推进起到重要作用。
比如，在进行天气的观察和记录的时候，很多幼儿观察一会儿后，他们的观察兴趣就会丧失，他们就开始各玩各的，这种情况很不利于幼儿的科技素养的培养，如果教师也参与进游戏中去，教师就能对于整个游戏活动进行一个积极的引导，教师可以带领幼儿一起去观察天气，教师可以和幼儿一起来观察阴晴雨雪等天气现象，也可以一起来观察和感受风的形成，或者当风吹来时，树木、花草会有什么表现等等。通过教师的引领，学生的科学素养就被培养出来了。
【参考文献】
[1]张瑶. 创造性游戏中幼儿自主性发展研究[D].山东师范大学，2015.
[2]常璐. 教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学，2006.
[3]张哲. 教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[D].河北大学，2011.
[4]关少英. 幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究[D].福建师范大学，2007
【关键词】科学教育区域游戏活动 幼儿园 问题 对策 自主性
幼儿园开展科学教育区域游戏活动，既符合幼儿的认知水平，又能激发幼儿的参与兴趣，科学教育区域游戏教学对幼儿身体健康成长和心理健康成长都有着十分重要的的意义，对其性格的养成和对环境的适应能力都有着重大作用，并且幼儿多参加教师设置的游戏活动对增强其探究能力，培养集体主义观念和团队合作精神等都十分有益，但是幼儿园在进行科学教育区域游戏活动过程中却存在着各种问题，严重阻碍着游戏作用的发挥，这主要是和幼儿园教师对于游戏活动的重要性认识不足而产生的。
一、不识庐山真面目——幼儿科学教育区域游戏活动存在的问题
21世纪的教育，越来越重视素质教育。而素质教育的根本目的就是要提高幼儿的整体素质，其中科技素质是重要内容之一。从国际教育的比较来看，在科技教育上，我们大多数亚洲国家更重视知识的传授，而西方国家则更重视引导幼儿参与探索科学的过程，通过探索式学习，强化创新精神和创新能力的培养。传统的“书本教育”固然重要，但是对开发幼儿实践能力和培养创新意识来说还是远远不够的。“儿童的智慧，出在他的指头上。”用这句话来概括幼儿科技制作的意义再合适不过了，他们更渴望用自己的双手去实现心中的梦想。但是通过分析、观察笔者所任教幼儿园的幼儿科学教育区域游戏教学，发现幼儿园在进行幼儿科学教育区域游戏教学过程中普遍存在着教学内容的随意性大、教学目标不明确，教师由于自身的原因对于幼儿游戏介入时机不对等问题，这些问题严重阻碍了幼儿科技素养的养成。
（一）放手过度、收效甚微
幼儿园在教学过程中，大都能够根据幼儿的认知水平，在教学过程中采取科学教育区域游戏教学方式，诸如在进行科技制作的过程中，很多老师都会设置出一个专门的区域，用一些实物来引导幼儿进行手工制作。这种教学方式既符合《指南》所规定的游戏式教学方式，又符合幼儿的认知特点，但是在科学教育区域游戏的过程中，有些教师也仅仅是开展游戏，但是对于游戏的效果和游戏目标的是否得以达成，这个教师并没有去认真考虑过，也就是说，幼儿教师在进行科学教育教学的过程中，虽然采用了游戏教学方式，但是游戏的设置过于粗放，并没有关注教学的有效性，这是不可取的。
（二）束缚过度，适得其反
老师在对幼儿进行科学教育区域游戏教学时，一般来说都是要投放相应的活动材料。在幼儿进行科技教育游戏教学时，教师会对幼儿进行相应的引导，而在进行游戏活动时往往不限场地、不限玩具和器械、不限玩伴多少的，这种游戏教学的过程中教师应该处处体现幼儿的主体地位，也就是教师在进行引导学生，让学生自主探究的进行玩耍，但是在现实的幼儿园小班幼儿的游戏教学过程中，也许是因为小班的幼儿生活经验和认知水平严重缺乏的缘故，教师完全按照自己的意愿进行教学，从投放游戏材料、到投放的位置和密度，都是教师事先规定好的，完全没有一点科学性和计划性；并且对于这些事先投放好的游戏活动材料的玩法，教师也早就有所规定，只允许小班的幼儿这么玩，不允许小班幼儿出现其他的玩法，完全没有体现小班幼儿在游戏中的主体性。这样的游戏教学严重影响了幼儿的情绪、扼杀了幼儿的天性，同时也影响了幼儿的独立性和自主性的培养，这对幼儿的科技素养的培养是十分不利的。
二、春风化雨细无声——适时介入式自主科学教育区域游戏活动策略
在幼儿园进行科学教育区域游戏教学的过程中，游戏材料的投放对幼儿游戏的质量有着极大的促进作用，因此幼儿园在实施教学过程中一定要注意游戏材料的投放，要兼顾每一个孩子，要从每一个孩子的认知水平出发，从教育的规律出发，并且我们还要激发每个幼儿的活动兴趣。
（一）大胆放手，自主探究
在进行科学教育区域游戏教学过程中，教师一定要有意识的让幼儿去探究活动中所投放材料的用处和玩法，让其去体验或者是创设这些、投放材料的新玩法。这样就要求教师在进行组织活动的时候一定要给幼儿们留出一定的时间和空间，在这个时间和空间之内，幼儿们可以在一起探究材料的使用方式，并自主体验游戏的玩法。以纸飞机的折叠和试飞为例，纸飞机的制作和试飞，可以更好地培养幼儿细致入微的观察力，丰富他们的想象力；增强幼儿的动手操作能力，锻炼他们分析问题和解决问题的能力。能为幼儿的知识应用和个人才能的展示与发展提供自由的活动空间，更能为现代科技的普及与应用创造条件。
（二）教师参与科学教育区域游戏
在进行科学教育区域游戏教学时，为了更好地对幼儿进行管理和引导，教师应该以各种不同的身份参与到游戏中去，在游戏过程中，因为有了教师的参与，幼儿的积极性会有很大的提高；并且有了教师的参与，教师可以时时刻刻关注到区域游戏的进展，教师也可以时时关注到每一个幼儿的发展情况。而教师参与游戏最重要的作用还是教师要适时的引导游戏，对游戏的推进起到重要作用。
比如，在进行天气的观察和记录的时候，很多幼儿观察一会儿后，他们的观察兴趣就会丧失，他们就开始各玩各的，这种情况很不利于幼儿的科技素养的培养，如果教师也参与进游戏中去，教师就能对于整个游戏活动进行一个积极的引导，教师可以带领幼儿一起去观察天气，教师可以和幼儿一起来观察阴晴雨雪等天气现象，也可以一起来观察和感受风的形成，或者当风吹来时，树木、花草会有什么表现等等。通过教师的引领，学生的科学素养就被培养出来了。
【参考文献】
[1]张瑶. 创造性游戏中幼儿自主性发展研究[D].山东师范大学，2015.
[2]常璐. 教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学，2006.
[3]张哲. 教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[D].河北大学，2011.
[4]关少英. 幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究[D].福建师范大学，2007