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一提起江苏省无锡沁园实验小学。人们就会忆起毛主席那首脍炙人口的词作——《沁园春,雪》。这个拥有美丽名字的学校,原先只是一所新村配套小学。多年来,她坚持科研兴校、科学办校,以“激励教育”为核心理念,提出“让每一个孩子得到充分的发展,让每一位学生享受成功的喜悦”,全面推进素质教育。她凭着严谨、求实、开拓、进取的作风,大步迈开创业步伐,完成了一次又一次华丽蜕变,如今已跻身无锡名校之列。
1995年,无锡市沁园实验小学六岁,发生了其发展历程中十分重要的一次邂逅——初识“激励教育”课题。自此,学校开展以“激励教育”为主题的课题研究工作。从课题开始研究的那一天起,学校每时每刻都在发生变化,从“九五”的“激励教育在小学阶段的运用”,到“十五”期间的“实施激励教育、培养健全人格”,至2005年“激励教育的学校文化细节研究”,学校的教育教学水平不断提升,学生得到可持续发展,学校发展蒸蒸日上。
渗透激励元素,打造环境文化
校园环境看得见,摸得着;而看不见、摸不着的是,它所形成的校园文化,所创造出来的育人氛围,所潜藏着的教育功能。激励的校园环境,就是把环境作为激励学生的一种重要手段,唤醒莘莘学子的求知欲望,激起他们报效祖国发奋学习的热情,营造学生自主发展、主动发展的气氛。沁园实小在环境改造中,总是坚持“让每一面墙壁都说话,让每一寸土地都育人”,用优美的自然环境陶冶人,用高雅的人文环境启迪人,用鲜明的班级文化感召人。
漫步沁园实小,两个校区,规划一致但特色鲜明。一致的是两个校区都采用了明朗的橙黄主色调,跳动着蓬勃向上的节奏。鲜明的是,集中了低年级部的沁园校区,生机盎然,体现出了“趣味”这一个中心词;集中了高年级部的五星校区,含蓄精致,反映出了“文化”这一个中心词。
每一座教学楼都有一个以“励”打头的名字:“励志楼”“励学楼”“励行楼”“励勤楼”。这些名字都是当年在全校师生中征集而来的,凝聚着群体的智慧。每个楼层设立一个主题:传统文化教育、双语教育、环境教育、科学艺术教育……就像一本本打开的书,等待着师生去细细品味。每个班级都精心布置,内容丰富。既有统一:教室门口的“每月明星”、“班级愿景”、教室一角的图书柜、“我班真棒”的宣传口号,让学生在班级这个心灵家同中,寻找自我价值,完成共同的目标。同时又各具特色:如李建华老师教室里的“师生聊天簿”和专门为此准备的两个空抽屉,为孩子们和老师说悄悄话开了方便之门;黄琳洁老师教室里的“大拇指”,使孩子们总是能够从中收获成功的喜悦,得到积极的肯定;赵同羽老师教室里的“PK”榜,激起了孩子们你追我赶比先进的热潮:钱元敏老师教室里的“心理聊吧”,使心灵与心灵靠得更近……
为了丰富学生的学习和生活,感受社会的脉动和激情,学校将墙裙打造成为反映学生现实需求的精彩舞台。“沁园芳菲”艺术节,学生的美术、书法作品在这里展示后公开评奖;学校征集“小脚丫导游团”的图标,候选作品也在这里待选。这些,都构成了校同文化流动的风景,和着时代的脉搏,跃动着五彩斑斓的生活节拍,激励着师生创造更加美好的未来!
引进激励理念,实施项目化管理
2005年以来,沁园实小在学校管理模式上有了新的视角,切实意识到在教育领域实施项目化管理的重要性。
项目化管理源于企业管理,借鉴到学校的管理模式上,简单地说,就是在学校内部建立“扁平型”组织结构,由原来的“金字塔”型的集权管理模式,转变为功能型组织和多个专项任务组织相结合的“集中控制、分权管理”模式。但正如哲学上所说的“具体问题具体分析”,学校的项目化管理必须符合教育发展的规律,走出自己的特色,毕竟在具体的实施中,学校与企业还是有着许多不同之处的。
沁园实小在2006年初次试行“学校管理项目化”的过程中,就坚持“以人为本”的原则。在每学期初,学校领导召开校务会议,校长向全体校级中层人员通报本学期学校的重大项目。在此基础上,每个校级中层人员根据自己部门的职责和自身优势,申报本学期本部门准备完成的学校工作。在各部门自我申报后,由学校领导整合协调,修改申报表,然后交项目组负责人作最后的确认。项目一经确认,学校和项目负责人双方一起签订“项目协议书”,校方主要负责人力、财力等方面的支持,并对项目完成时间和项目完成实绩进行考核,兑现奖励;项目负责人主要负责组织人员,落实计划,开展工作,完成项目。
沁同实小实行的这种自我申报和行政分工协调结合的管理制度,不仅有效减少了组织管理的重复,也很大程度上弥补了传统管理模式中各方缺乏积极性的遗憾。
原教导处副教导李梅芝老师在实施项目化管理后,决定申报组建一支以她为核心的学习型团队。经校级领导审批同意,李老师与校方签订了协议书。校方除去在物质上给予一定的补助,还在师资培训、外出比赛等方面给予一定的优先权。而李梅芝老师则负责组建团队,开展好活动,培养出一批骨干教师。李老师说,承担这个项目,一方面感到很光荣,有助于主观能动性的发挥;另一方面压力也挺大的,因为申报成功并不意味着一劳永逸,学校将考察整个项目实施的过程,学期结束必须接受考核。当然,压力也是动力。李老师对未来充满信心。李老师团队成员之一,刚参加工作的小杨老师是该活动的受益者。她说,团队虽然是一个民间组织,但给了她一个崭新的学习平台,又不同于师徒结对,科研的指向更加明确,对她的业务成长很有帮助。
项目化管理在沁园实小已经实施了四个年头。对于一项改革,四年并不长,还处于起步阶段,但沁园实小在学校管理中体现出的新气象、新面貌还是值得肯定的。而项目化管理在沁园实小,也绝对不是“浅尝辄止”,学校还将进行进一步的探索和实践。毕竟对教师而言,“项目化管理”是体现自我价值、实现自我成长的平台;对学校来说,“项目化管理”则是发展学校、面向未来的有益探索!
运用激励方法,培养教师队伍
沁园实小是一所年轻的学校,青年教师占了三分之二,充分调动青年教师的工作积极性是学校实现快速发展的关键。学校领导认为:对人的管理应当发端于对人的重视。对于力求学有所成、才有所用、业有所优的青年教师,应当给予他们更多的支持。当他们身上闪现进步的火花时,领导要借助激励让这些火花熊熊燃烧起来;当他们情绪低落时,领导要通过热情指点,支持他们走出情绪的低谷。
沁园实小将管理心理学的激励理论运用于青年教师管理,在以人为本原则的指导下,对青年教师管理的重点不再是主要靠“管”,而是尽量着力于“理”,不把着眼点放在对青年教师的行为限制上,而是放在激发他们的工作热情、事业心、成就感上。通过引导、鼓励,推动他们主动、积极、认真、创造性地完成学校的各项工作。在管理手段上不靠经济上的奖惩、组织制度的约束,而是靠价值观念、师德准则等无形的精神力量的催发作用, 给青年教师的成长提供科学目标的导向力、大胆启用的信任力、助人成功的驱动力三股动力。
科学目标的导向力——没有目标就没有前进的动力。学校领导除了用学校的美好愿景和阶段发展目标来激励教师之外,还帮助教师制订职业发展规划。根据学校发展的总体目标,学校要求每个骨干教师制订自己的五年发展规划,并在此基础上制订学期或学年成长计划,也就是确定一个“最近发展区”。要求发展规划既要富有挑战性又要切合实际,符合教师的个性特点。确立规划后,学校及时跟踪、有效引领,督促教师执行发展规划,不断积累小的进步,逐渐换来大的发展。
大胆启用的信任力——现代学校制度下,教师从原来的“生存型”教师逐渐向“发展型”教师转变。他们以从职业中得到快乐和发展为目标,以自觉的发展为动力。学校在任用上,能够放大对教师的信任,或及时提拔到一定岗位上,或根据教师工作的领域和特点,把重大任务委托其自主完成。这样,激发了广大教师积极向上的热情,学校出现了你追我赶争上游的喜人局面。
助人成功的驱动力——为了调动教师工作的积极性,学校还建立了激励的评价体系。一是把评价与教师主动发展有机结合起来,成为一种指向将来的评价。二是重视教师培养的过程性评价,把评价与教师管理结合起来,与学校的日常工作结合起来,形成一种动态的评价体系。三是注意评价的弹性和柔性,鼓励教师形成独特的教育教学风格。
在激励的制度下,沁园实小的师资队伍日益成熟起来。如今,学校的骨干教师数位列全区之首,形成了一个“校级教学新秀——市区教学新秀——市区教学能手——市区名师、学科带头人”的骨干教师梯队。
贯穿激励思想,构建和谐课堂
课堂是学生最主要的学习场所,激励的教育方法使课堂焕发出新的生命活力。
在一节语文课上,许晓红老师让学生为刚刚学习的生字“蚁”组词。这个字能组的词不多。但课堂上并没有冷场。“蚂蚁。”“红蚁。”……这时,一个学生答道:“牛蚁。”另一个学生问道:“这是什么意思?”许老师也不太明白,就猜测说也许是指特别大的蚂蚁吧。这时,那个学生不满地嘟哝道:“老师说得不对,它是指一种寄生在牛身上的蚂蚁。”大家恍然大悟,许老师也情不自禁地拍着手说:“谢谢,谢谢你教给老师一个知识,解开同学一个疑问。”那位同学本来生气的脸上立即露出了笑容。
像这样的画面,在沁园实小的课堂里比比皆是。正如教师邓云所说:“以前,我们将教育改革的重点放在教材上,收效不大。开展激励教育,深入学习激励教育的理论及操作方法后,我们眼前的教育途径豁然开朗,我们懂得了表扬学生不一定是表现在口头上,一个手势、一个眼神也是对学生的一种鼓励,还可以摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀。学生的潜能就像深埋在地下的宝藏,需要我们去挖掘。”
于是,在课堂教学中,沁园实小改变传统的老师教学生听的方法,允许多种形式的课堂教学形式,比如让学生进行讨论,提出问题让学生自己找答案,提出课题让学生自己在课内课外查询资料进行探索性学习等等。
在激励思想的引领下,师生的关系也变得更加宽松民主。这是一节语文课,教完了《雾凇》这一课的主要内容后,下一个环节就是背诵。刚刚经过35分钟的学习,学生的思想已经十分紧张,要立刻投入下一个紧张的背诵环节,学生缺乏动力和热情。看着他们愁眉不展的样子,语文老师姚老师没有批评和责备,而是灵机一动:“孩子们,给大家五分钟背诵第四小节,时间一到老师和你们比一比谁背得更好怎么样?”老师话音刚落,孩子们就欢呼起来,积极性空前高涨。此时教室里每一个人都在积极背诵,学生、老师融为了一个整体。围绕着共同的目标,不敢有一丝懈怠。短短的五分钟很快过去了,但这里没有疲惫、没有勉强,充满着热情和主动。
在课堂教学中,沁园实小还发明了许多富有创意的激励教育的做法。比如对课上各方面的表现进行打分,如发言分、作业分等等,每周汇总,积分到一定程度可以用来兑换奖励,如到老师家做一次客人、作业量减少一半、做班级荣誉公民一周、获得一本老师签名的读物、上课随便坐位置、品尝一次老师的爱心早餐……对照积分可以随时兑换,也可以长时间积累到一定数额再兑换。学生的兴趣非常高涨,在课堂上积极发言的人多了,课外各种好的行为产生了,全班的精神面貌变化了,整体的学习成绩提高了,收到了良好的效果。
值得一提的是,为了科学全面评价学生,沁园实小有一套比较完善的多维激励评价体系。一些口号在沁园实小早已生根发芽,成为每一个教师的教学思想:“好孩子是夸出来的”、“及时发现每个学生的闪光点,发现学生的点滴进步”、“坚持让学生自己同自己比,现在同过去比”……
践行激励教育,开展丰富活动
沁小人以为,激励教育就是成功教育,关键是要给学生创造成功的机会。从一个成功走向另一个成功,用小成功换取大成功。为此,自办学以来,沁园实小始终坚持把“规范 特色”作为自己的办学方向,把“合格 特长”作为自己的育人目标。学校开设了诸如射击、轮滑、跆拳道、围棋、二胡、机器人制作等十余个兴趣班,在三到六年级开设以“服装设计”“烹饪营养”“模型制作…‘电子科技”为主题的综合实践课程。学校开展各种活动,帮助学生找到了一个拓宽视野、培养兴趣、健康身心、发展个性、陶冶情操、获得体验、提高素质的好途径。
——“五星少年”评比活动。在沁园实小,各班每月都要评选“五星(守纪星、礼仪星、智多星、劳动星、特长星)少年”,充分肯定学生的努力和进步。学校会通过张榜、颁发徽章等方式大力表彰获奖同学,激发获奖同学的自豪之情,强化全体同学的道德行为。每周的升旗仪式上,各中队推荐的优秀队员和进步队员担任升旗手,为全校学生树立了身边可亲、可信、可学的榜样,使同学们受到一次次良好的道德行为习惯教育。
——校园文化节活动。精彩的校园艺术节上,孩子们歌声动听、舞姿优美,“小小歌唱家”、“小小舞蹈家”诞生了!在每年的科技节上,学生积极报名,踊跃参加。制作与放飞航模的过程让他们体会到了科技创新的困难与乐趣。英语节、阅读节、体育节,这些丰富多彩的校同活动不但开阔了学生的视野,使他们增长了知识,锻炼了意志,更激励了他们从小立志长大成才的信念。
——德育基地活动。市旅游局、市图书馆、市档案局、市消防中队、区交巡警大队等都是学校的德育基地。学校充分利用社会教育资源,开展丰富多彩的德育活动。如植绿护绿行动,宣传说普通话、规范用字活动,走访名人活动等等。在活动中学习知识、发展自我、服务社会。
——小脚丫导游团活动。小脚丫导游团是学校的特色团队,多次与市旅游局开展“小脚丫,大旅游”活动。如承担学校外事旅游接待、参与无锡市“城市游”活动、评选无锡“新十景”活动等等,让学生在这些活动中,学生丰富的是阅历,成长的是能力,收获的是自信。
——团体心理辅导活动。2006年以来,沁园实小走出原来心理健康教育说教的老框框,把丰富多彩的活动引入心理健康教育。通过对各个年龄层学生特点的分析,设计了各具特色的活动内容,开发了具有校本特色的《团体心理辅导活动》校本课程。丰富多彩的心理活动,使学生能够更好地自我感悟和成长,也更符合学生身心发展的规律。如今,团体心理辅导已经成为沁小学生最喜欢的课程之一。学校还尝试与高校合作,举办“成长嘉年华”大型心理咨询活动,为心海导航,助孩子成长,受到了家长和学生的普遍欢迎。
教科研对于一所学校的发展,它的真正价值和意义究竟是什么?回眸“激励教育”十五年来走过的历程,沁园实小的老师给出这样的回答:刚开始时教科研是一种任务,当这种任务带给学校一系列的变化时,它便成为一种希望:当这种希望形成学校新的特色时,它便成为一种文化:当这种文化浸润学校的每项工作时,它便成为一种精神;当这种精神发扬光大时,它便成为学校发展的一股源源不竭的动力。在“激励教育”思想的指引下,沁园实小凭借不懈的努力,已经走出了一条优质之路、奋进之路、创新之路。沁园实小必将高举着“激励教育”的旗帜,满怀信心,一路高歌,走向一个又一个十五年。相信,迎接她的,必定是无限辉煌!
1995年,无锡市沁园实验小学六岁,发生了其发展历程中十分重要的一次邂逅——初识“激励教育”课题。自此,学校开展以“激励教育”为主题的课题研究工作。从课题开始研究的那一天起,学校每时每刻都在发生变化,从“九五”的“激励教育在小学阶段的运用”,到“十五”期间的“实施激励教育、培养健全人格”,至2005年“激励教育的学校文化细节研究”,学校的教育教学水平不断提升,学生得到可持续发展,学校发展蒸蒸日上。
渗透激励元素,打造环境文化
校园环境看得见,摸得着;而看不见、摸不着的是,它所形成的校园文化,所创造出来的育人氛围,所潜藏着的教育功能。激励的校园环境,就是把环境作为激励学生的一种重要手段,唤醒莘莘学子的求知欲望,激起他们报效祖国发奋学习的热情,营造学生自主发展、主动发展的气氛。沁园实小在环境改造中,总是坚持“让每一面墙壁都说话,让每一寸土地都育人”,用优美的自然环境陶冶人,用高雅的人文环境启迪人,用鲜明的班级文化感召人。
漫步沁园实小,两个校区,规划一致但特色鲜明。一致的是两个校区都采用了明朗的橙黄主色调,跳动着蓬勃向上的节奏。鲜明的是,集中了低年级部的沁园校区,生机盎然,体现出了“趣味”这一个中心词;集中了高年级部的五星校区,含蓄精致,反映出了“文化”这一个中心词。
每一座教学楼都有一个以“励”打头的名字:“励志楼”“励学楼”“励行楼”“励勤楼”。这些名字都是当年在全校师生中征集而来的,凝聚着群体的智慧。每个楼层设立一个主题:传统文化教育、双语教育、环境教育、科学艺术教育……就像一本本打开的书,等待着师生去细细品味。每个班级都精心布置,内容丰富。既有统一:教室门口的“每月明星”、“班级愿景”、教室一角的图书柜、“我班真棒”的宣传口号,让学生在班级这个心灵家同中,寻找自我价值,完成共同的目标。同时又各具特色:如李建华老师教室里的“师生聊天簿”和专门为此准备的两个空抽屉,为孩子们和老师说悄悄话开了方便之门;黄琳洁老师教室里的“大拇指”,使孩子们总是能够从中收获成功的喜悦,得到积极的肯定;赵同羽老师教室里的“PK”榜,激起了孩子们你追我赶比先进的热潮:钱元敏老师教室里的“心理聊吧”,使心灵与心灵靠得更近……
为了丰富学生的学习和生活,感受社会的脉动和激情,学校将墙裙打造成为反映学生现实需求的精彩舞台。“沁园芳菲”艺术节,学生的美术、书法作品在这里展示后公开评奖;学校征集“小脚丫导游团”的图标,候选作品也在这里待选。这些,都构成了校同文化流动的风景,和着时代的脉搏,跃动着五彩斑斓的生活节拍,激励着师生创造更加美好的未来!
引进激励理念,实施项目化管理
2005年以来,沁园实小在学校管理模式上有了新的视角,切实意识到在教育领域实施项目化管理的重要性。
项目化管理源于企业管理,借鉴到学校的管理模式上,简单地说,就是在学校内部建立“扁平型”组织结构,由原来的“金字塔”型的集权管理模式,转变为功能型组织和多个专项任务组织相结合的“集中控制、分权管理”模式。但正如哲学上所说的“具体问题具体分析”,学校的项目化管理必须符合教育发展的规律,走出自己的特色,毕竟在具体的实施中,学校与企业还是有着许多不同之处的。
沁园实小在2006年初次试行“学校管理项目化”的过程中,就坚持“以人为本”的原则。在每学期初,学校领导召开校务会议,校长向全体校级中层人员通报本学期学校的重大项目。在此基础上,每个校级中层人员根据自己部门的职责和自身优势,申报本学期本部门准备完成的学校工作。在各部门自我申报后,由学校领导整合协调,修改申报表,然后交项目组负责人作最后的确认。项目一经确认,学校和项目负责人双方一起签订“项目协议书”,校方主要负责人力、财力等方面的支持,并对项目完成时间和项目完成实绩进行考核,兑现奖励;项目负责人主要负责组织人员,落实计划,开展工作,完成项目。
沁同实小实行的这种自我申报和行政分工协调结合的管理制度,不仅有效减少了组织管理的重复,也很大程度上弥补了传统管理模式中各方缺乏积极性的遗憾。
原教导处副教导李梅芝老师在实施项目化管理后,决定申报组建一支以她为核心的学习型团队。经校级领导审批同意,李老师与校方签订了协议书。校方除去在物质上给予一定的补助,还在师资培训、外出比赛等方面给予一定的优先权。而李梅芝老师则负责组建团队,开展好活动,培养出一批骨干教师。李老师说,承担这个项目,一方面感到很光荣,有助于主观能动性的发挥;另一方面压力也挺大的,因为申报成功并不意味着一劳永逸,学校将考察整个项目实施的过程,学期结束必须接受考核。当然,压力也是动力。李老师对未来充满信心。李老师团队成员之一,刚参加工作的小杨老师是该活动的受益者。她说,团队虽然是一个民间组织,但给了她一个崭新的学习平台,又不同于师徒结对,科研的指向更加明确,对她的业务成长很有帮助。
项目化管理在沁园实小已经实施了四个年头。对于一项改革,四年并不长,还处于起步阶段,但沁园实小在学校管理中体现出的新气象、新面貌还是值得肯定的。而项目化管理在沁园实小,也绝对不是“浅尝辄止”,学校还将进行进一步的探索和实践。毕竟对教师而言,“项目化管理”是体现自我价值、实现自我成长的平台;对学校来说,“项目化管理”则是发展学校、面向未来的有益探索!
运用激励方法,培养教师队伍
沁园实小是一所年轻的学校,青年教师占了三分之二,充分调动青年教师的工作积极性是学校实现快速发展的关键。学校领导认为:对人的管理应当发端于对人的重视。对于力求学有所成、才有所用、业有所优的青年教师,应当给予他们更多的支持。当他们身上闪现进步的火花时,领导要借助激励让这些火花熊熊燃烧起来;当他们情绪低落时,领导要通过热情指点,支持他们走出情绪的低谷。
沁园实小将管理心理学的激励理论运用于青年教师管理,在以人为本原则的指导下,对青年教师管理的重点不再是主要靠“管”,而是尽量着力于“理”,不把着眼点放在对青年教师的行为限制上,而是放在激发他们的工作热情、事业心、成就感上。通过引导、鼓励,推动他们主动、积极、认真、创造性地完成学校的各项工作。在管理手段上不靠经济上的奖惩、组织制度的约束,而是靠价值观念、师德准则等无形的精神力量的催发作用, 给青年教师的成长提供科学目标的导向力、大胆启用的信任力、助人成功的驱动力三股动力。
科学目标的导向力——没有目标就没有前进的动力。学校领导除了用学校的美好愿景和阶段发展目标来激励教师之外,还帮助教师制订职业发展规划。根据学校发展的总体目标,学校要求每个骨干教师制订自己的五年发展规划,并在此基础上制订学期或学年成长计划,也就是确定一个“最近发展区”。要求发展规划既要富有挑战性又要切合实际,符合教师的个性特点。确立规划后,学校及时跟踪、有效引领,督促教师执行发展规划,不断积累小的进步,逐渐换来大的发展。
大胆启用的信任力——现代学校制度下,教师从原来的“生存型”教师逐渐向“发展型”教师转变。他们以从职业中得到快乐和发展为目标,以自觉的发展为动力。学校在任用上,能够放大对教师的信任,或及时提拔到一定岗位上,或根据教师工作的领域和特点,把重大任务委托其自主完成。这样,激发了广大教师积极向上的热情,学校出现了你追我赶争上游的喜人局面。
助人成功的驱动力——为了调动教师工作的积极性,学校还建立了激励的评价体系。一是把评价与教师主动发展有机结合起来,成为一种指向将来的评价。二是重视教师培养的过程性评价,把评价与教师管理结合起来,与学校的日常工作结合起来,形成一种动态的评价体系。三是注意评价的弹性和柔性,鼓励教师形成独特的教育教学风格。
在激励的制度下,沁园实小的师资队伍日益成熟起来。如今,学校的骨干教师数位列全区之首,形成了一个“校级教学新秀——市区教学新秀——市区教学能手——市区名师、学科带头人”的骨干教师梯队。
贯穿激励思想,构建和谐课堂
课堂是学生最主要的学习场所,激励的教育方法使课堂焕发出新的生命活力。
在一节语文课上,许晓红老师让学生为刚刚学习的生字“蚁”组词。这个字能组的词不多。但课堂上并没有冷场。“蚂蚁。”“红蚁。”……这时,一个学生答道:“牛蚁。”另一个学生问道:“这是什么意思?”许老师也不太明白,就猜测说也许是指特别大的蚂蚁吧。这时,那个学生不满地嘟哝道:“老师说得不对,它是指一种寄生在牛身上的蚂蚁。”大家恍然大悟,许老师也情不自禁地拍着手说:“谢谢,谢谢你教给老师一个知识,解开同学一个疑问。”那位同学本来生气的脸上立即露出了笑容。
像这样的画面,在沁园实小的课堂里比比皆是。正如教师邓云所说:“以前,我们将教育改革的重点放在教材上,收效不大。开展激励教育,深入学习激励教育的理论及操作方法后,我们眼前的教育途径豁然开朗,我们懂得了表扬学生不一定是表现在口头上,一个手势、一个眼神也是对学生的一种鼓励,还可以摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀。学生的潜能就像深埋在地下的宝藏,需要我们去挖掘。”
于是,在课堂教学中,沁园实小改变传统的老师教学生听的方法,允许多种形式的课堂教学形式,比如让学生进行讨论,提出问题让学生自己找答案,提出课题让学生自己在课内课外查询资料进行探索性学习等等。
在激励思想的引领下,师生的关系也变得更加宽松民主。这是一节语文课,教完了《雾凇》这一课的主要内容后,下一个环节就是背诵。刚刚经过35分钟的学习,学生的思想已经十分紧张,要立刻投入下一个紧张的背诵环节,学生缺乏动力和热情。看着他们愁眉不展的样子,语文老师姚老师没有批评和责备,而是灵机一动:“孩子们,给大家五分钟背诵第四小节,时间一到老师和你们比一比谁背得更好怎么样?”老师话音刚落,孩子们就欢呼起来,积极性空前高涨。此时教室里每一个人都在积极背诵,学生、老师融为了一个整体。围绕着共同的目标,不敢有一丝懈怠。短短的五分钟很快过去了,但这里没有疲惫、没有勉强,充满着热情和主动。
在课堂教学中,沁园实小还发明了许多富有创意的激励教育的做法。比如对课上各方面的表现进行打分,如发言分、作业分等等,每周汇总,积分到一定程度可以用来兑换奖励,如到老师家做一次客人、作业量减少一半、做班级荣誉公民一周、获得一本老师签名的读物、上课随便坐位置、品尝一次老师的爱心早餐……对照积分可以随时兑换,也可以长时间积累到一定数额再兑换。学生的兴趣非常高涨,在课堂上积极发言的人多了,课外各种好的行为产生了,全班的精神面貌变化了,整体的学习成绩提高了,收到了良好的效果。
值得一提的是,为了科学全面评价学生,沁园实小有一套比较完善的多维激励评价体系。一些口号在沁园实小早已生根发芽,成为每一个教师的教学思想:“好孩子是夸出来的”、“及时发现每个学生的闪光点,发现学生的点滴进步”、“坚持让学生自己同自己比,现在同过去比”……
践行激励教育,开展丰富活动
沁小人以为,激励教育就是成功教育,关键是要给学生创造成功的机会。从一个成功走向另一个成功,用小成功换取大成功。为此,自办学以来,沁园实小始终坚持把“规范 特色”作为自己的办学方向,把“合格 特长”作为自己的育人目标。学校开设了诸如射击、轮滑、跆拳道、围棋、二胡、机器人制作等十余个兴趣班,在三到六年级开设以“服装设计”“烹饪营养”“模型制作…‘电子科技”为主题的综合实践课程。学校开展各种活动,帮助学生找到了一个拓宽视野、培养兴趣、健康身心、发展个性、陶冶情操、获得体验、提高素质的好途径。
——“五星少年”评比活动。在沁园实小,各班每月都要评选“五星(守纪星、礼仪星、智多星、劳动星、特长星)少年”,充分肯定学生的努力和进步。学校会通过张榜、颁发徽章等方式大力表彰获奖同学,激发获奖同学的自豪之情,强化全体同学的道德行为。每周的升旗仪式上,各中队推荐的优秀队员和进步队员担任升旗手,为全校学生树立了身边可亲、可信、可学的榜样,使同学们受到一次次良好的道德行为习惯教育。
——校园文化节活动。精彩的校园艺术节上,孩子们歌声动听、舞姿优美,“小小歌唱家”、“小小舞蹈家”诞生了!在每年的科技节上,学生积极报名,踊跃参加。制作与放飞航模的过程让他们体会到了科技创新的困难与乐趣。英语节、阅读节、体育节,这些丰富多彩的校同活动不但开阔了学生的视野,使他们增长了知识,锻炼了意志,更激励了他们从小立志长大成才的信念。
——德育基地活动。市旅游局、市图书馆、市档案局、市消防中队、区交巡警大队等都是学校的德育基地。学校充分利用社会教育资源,开展丰富多彩的德育活动。如植绿护绿行动,宣传说普通话、规范用字活动,走访名人活动等等。在活动中学习知识、发展自我、服务社会。
——小脚丫导游团活动。小脚丫导游团是学校的特色团队,多次与市旅游局开展“小脚丫,大旅游”活动。如承担学校外事旅游接待、参与无锡市“城市游”活动、评选无锡“新十景”活动等等,让学生在这些活动中,学生丰富的是阅历,成长的是能力,收获的是自信。
——团体心理辅导活动。2006年以来,沁园实小走出原来心理健康教育说教的老框框,把丰富多彩的活动引入心理健康教育。通过对各个年龄层学生特点的分析,设计了各具特色的活动内容,开发了具有校本特色的《团体心理辅导活动》校本课程。丰富多彩的心理活动,使学生能够更好地自我感悟和成长,也更符合学生身心发展的规律。如今,团体心理辅导已经成为沁小学生最喜欢的课程之一。学校还尝试与高校合作,举办“成长嘉年华”大型心理咨询活动,为心海导航,助孩子成长,受到了家长和学生的普遍欢迎。
教科研对于一所学校的发展,它的真正价值和意义究竟是什么?回眸“激励教育”十五年来走过的历程,沁园实小的老师给出这样的回答:刚开始时教科研是一种任务,当这种任务带给学校一系列的变化时,它便成为一种希望:当这种希望形成学校新的特色时,它便成为一种文化:当这种文化浸润学校的每项工作时,它便成为一种精神;当这种精神发扬光大时,它便成为学校发展的一股源源不竭的动力。在“激励教育”思想的指引下,沁园实小凭借不懈的努力,已经走出了一条优质之路、奋进之路、创新之路。沁园实小必将高举着“激励教育”的旗帜,满怀信心,一路高歌,走向一个又一个十五年。相信,迎接她的,必定是无限辉煌!