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栏目主持人：王昌胜
中国课改杰出校长，荆楚教育名家，北师大中国教育创新研究院中小学校发展办公室执行主任。现兼任宜昌市宜都创新实验学校、郑州市创新实验学校、郑中国际学校校长。
自运行是学生中心的追求
学生中心运行的宗旨是服务，但起初孩子们只是参与日常值周、记录、评价，督导学生日常行为。后来成立了“导师团”，为需要的班级和学生提供服务，才慢慢转型于服务。此后还自发组织了“爱心队”“护送队”“观察团”……哪里需要帮助，这些组织就出现在哪里，弥补了学校管理的不足，真正实现了学生自主管理与自运行。
学生中心干部和教师一同参与日常行为值周，师生一起发现、激励、提醒，每天碰头汇总后，孩子们填写公示栏，并在课间操面向全体师生公布和提醒。孩子更懂孩子，更知道问题在哪里，更知道如何帮助孩子。同時，将学生推向前台，参与学校管理，落实“孩子站中央”的教育理念，让孩子做学校的主人。
案例：卫生部如何检查？
起初，学校的卫生工作由政教处老师检查，公布在看板上，担心老师们看不到反馈，还拍照反馈在教师群，效果并不明显。后来卫生部孩子商量着每天进教室巡查，若有问题现场提醒，督促改正，并在班级黑板上显示星级和温馨提示，让全班学生都能看到，让每个人都关注。更有趣的是，卫生部孩子们还给老师的办公桌上贴上标签，提醒老师们整理，注意卫生。
服务指导——成立导师团
导师团是由卸任下来的老干部组成的，指导下一届干部开展工作。每周四中午，学生中心相约会议室研讨，导师团轮流主持、梳理、分享，针对工作中的难点开展头脑风暴，分析原因、梳理策略，并跟踪服务。
案例：如何策划活动？
元旦前，活动策划部正苦恼，怎样开展元旦迎新活动？导师团组织十六个部长和副部长一起讨论出大致的内容：
a.张贴海报，征集主题;b.分年级收集资料、做标书;c.投标竞标，完善方案;d.分年级开展活动;e.年级代表分享。
活动策划部成员再拟订方案，发出倡议，组织活动，教师只提供支持和帮助。元旦活动以“传统文化”为主题，有猜灯谜、画脸谱，有包饺子、吃汤圆，还有跳竹竿舞、跳房子……百花齐放、精彩纷呈。既发挥了导师团的引领作用，也发挥了活动策划部的主导力量。
管理自运行——形成帮帮联盟
导师团和学生中心不仅联合解决了学生管理过程中的实际问题，还根据需要组建各种组织，联系班级和不同的社团，帮助这些组织解决问题。孩子们戏称为“帮帮联盟”。比如，“帮帮联盟”不仅有“爱心团”“义工团”来帮助各个班级，而且创造性组建了“涂鸦社团”“棋艺社团”“攀岩社团”等自组织，在学校内部自运行。
案例：自组织
周一的早上，两个五年级的孩子走进我们办公室说：“老师，请问饮水机需换水吗？我们是五年级的爱心队，需要我们帮忙的都可以跟我说。”
“谢谢你们！可能一年级最需要你们的帮助……”老师笑着说道。
“没问题，我们马上去问可以帮忙做什么！”
接下来的日子里，经常看到他们帮一年级同学打扫卫生，给他们讲故事，带他们做游戏……
不知道从什么时候开始，校门口出现了护送队，每周一、周五帮低年级同学拎行李;食堂里有义工队帮忙洗碗筷和摆放餐具;下雨了，好多爱心伞在校园里飘动;孩子们自己组建了棋艺社、课本剧表演社团……哪里需要爱，孩子们就会出现哪里。每一个孩子都是小主人，每一个角落都有温度和快乐，最好的管理就是看不到的管理。
评价的目标是促进学生发展，激励学生成长。师生一起确定目标和行为标准后，需要用评价去推动落实。我们经历了基于结果的累积性评价、基于过程的发现性评价和基于核心素养的反思引领性评价三个阶段。这三个阶段层层递进、互相渗透，有机结合。
累积性评价
每个孩子都渴望被认同。怎样获得认同呢？最直接的表现形式是用良好的表现换取显性的奖励。因此，在初期我们采用基于结果的“累积性评价”。“好行为换取奖励”，我们设计出“大顽童、小顽童”奖励卡，由学生干部和教师奖励给表现好的孩子和班级，定期累计评选出“明星顽童”，满足学生愿望;班级则根据行为评价，颁发“明星班级”奖励，兑现班级心愿。
发现性评价
教育的本质是发现和激励，我们的评价也逐步转向基于过程的“发现性评价”。学生中心成员的主要职责转化为发现好的行为、好的方法，在每周升旗仪式上公布这些好行为好方法，并颁发奖励卡，希望将这些好的行为传递给更多的人。
案例：周一的点赞卡
每个星期一都是孩子们期待的日子。因为在这个升旗仪式上，学生中心的十六个部门会面向全校师生公布日常发现的好现象、好行为，并颁发相应的奖励卡。每个被点赞的孩子被认可，每个上台领奖班级被羡慕，每个行为每句话都是正能量的传递。十六个部门320个孩子每天每周每月都在发现、激励，完全是正能量爆棚的感觉。
反思引领性评价
随着学校发展，学校根据学生核心素养重构了系统的育人目标体系，因此，学校课程、教学等一切活动都应该围绕育人目标来组织实施，那么评价也转向基于核心素养、育人目标的“引领反思性”评价。
案例：元旦活动的评价
元旦，结合育人目标中的“爱国心”，学生中心策划了“指尖上的年味”主题活动。活动中，孩子们主动观察、发现，并记录收获和感受，活动后引导孩子们自己召开反思会，梳理活动的得与失，经验与教训，并畅想：如果下次还组织这样的活动，我们怎样做？
学生中心反馈是从“周工作总结会”开始转变的，由单向的汇报转换成“周分享会”，同伴相互分享、交流“小故事”“小策略”，共同提高服务能力及实效，后来逐步发展成“月团队分享与评价”，实现共同体发展。
责任编辑/周小益
中国课改杰出校长，荆楚教育名家，北师大中国教育创新研究院中小学校发展办公室执行主任。现兼任宜昌市宜都创新实验学校、郑州市创新实验学校、郑中国际学校校长。
自运行是学生中心的追求
学生中心运行的宗旨是服务，但起初孩子们只是参与日常值周、记录、评价，督导学生日常行为。后来成立了“导师团”，为需要的班级和学生提供服务，才慢慢转型于服务。此后还自发组织了“爱心队”“护送队”“观察团”……哪里需要帮助，这些组织就出现在哪里，弥补了学校管理的不足，真正实现了学生自主管理与自运行。
学生中心干部和教师一同参与日常行为值周，师生一起发现、激励、提醒，每天碰头汇总后，孩子们填写公示栏，并在课间操面向全体师生公布和提醒。孩子更懂孩子，更知道问题在哪里，更知道如何帮助孩子。同時，将学生推向前台，参与学校管理，落实“孩子站中央”的教育理念，让孩子做学校的主人。
案例：卫生部如何检查？
起初，学校的卫生工作由政教处老师检查，公布在看板上，担心老师们看不到反馈，还拍照反馈在教师群，效果并不明显。后来卫生部孩子商量着每天进教室巡查，若有问题现场提醒，督促改正，并在班级黑板上显示星级和温馨提示，让全班学生都能看到，让每个人都关注。更有趣的是，卫生部孩子们还给老师的办公桌上贴上标签，提醒老师们整理，注意卫生。
服务指导——成立导师团
导师团是由卸任下来的老干部组成的，指导下一届干部开展工作。每周四中午，学生中心相约会议室研讨，导师团轮流主持、梳理、分享，针对工作中的难点开展头脑风暴，分析原因、梳理策略，并跟踪服务。
案例：如何策划活动？
元旦前，活动策划部正苦恼，怎样开展元旦迎新活动？导师团组织十六个部长和副部长一起讨论出大致的内容：
a.张贴海报，征集主题;b.分年级收集资料、做标书;c.投标竞标，完善方案;d.分年级开展活动;e.年级代表分享。
活动策划部成员再拟订方案，发出倡议，组织活动，教师只提供支持和帮助。元旦活动以“传统文化”为主题，有猜灯谜、画脸谱，有包饺子、吃汤圆，还有跳竹竿舞、跳房子……百花齐放、精彩纷呈。既发挥了导师团的引领作用，也发挥了活动策划部的主导力量。
管理自运行——形成帮帮联盟
导师团和学生中心不仅联合解决了学生管理过程中的实际问题，还根据需要组建各种组织，联系班级和不同的社团，帮助这些组织解决问题。孩子们戏称为“帮帮联盟”。比如，“帮帮联盟”不仅有“爱心团”“义工团”来帮助各个班级，而且创造性组建了“涂鸦社团”“棋艺社团”“攀岩社团”等自组织，在学校内部自运行。
案例：自组织
周一的早上，两个五年级的孩子走进我们办公室说：“老师，请问饮水机需换水吗？我们是五年级的爱心队，需要我们帮忙的都可以跟我说。”
“谢谢你们！可能一年级最需要你们的帮助……”老师笑着说道。
“没问题，我们马上去问可以帮忙做什么！”
接下来的日子里，经常看到他们帮一年级同学打扫卫生，给他们讲故事，带他们做游戏……
不知道从什么时候开始，校门口出现了护送队，每周一、周五帮低年级同学拎行李;食堂里有义工队帮忙洗碗筷和摆放餐具;下雨了，好多爱心伞在校园里飘动;孩子们自己组建了棋艺社、课本剧表演社团……哪里需要爱，孩子们就会出现哪里。每一个孩子都是小主人，每一个角落都有温度和快乐，最好的管理就是看不到的管理。
评价的目标是促进学生发展，激励学生成长。师生一起确定目标和行为标准后，需要用评价去推动落实。我们经历了基于结果的累积性评价、基于过程的发现性评价和基于核心素养的反思引领性评价三个阶段。这三个阶段层层递进、互相渗透，有机结合。
累积性评价
每个孩子都渴望被认同。怎样获得认同呢？最直接的表现形式是用良好的表现换取显性的奖励。因此，在初期我们采用基于结果的“累积性评价”。“好行为换取奖励”，我们设计出“大顽童、小顽童”奖励卡，由学生干部和教师奖励给表现好的孩子和班级，定期累计评选出“明星顽童”，满足学生愿望;班级则根据行为评价，颁发“明星班级”奖励，兑现班级心愿。
发现性评价
教育的本质是发现和激励，我们的评价也逐步转向基于过程的“发现性评价”。学生中心成员的主要职责转化为发现好的行为、好的方法，在每周升旗仪式上公布这些好行为好方法，并颁发奖励卡，希望将这些好的行为传递给更多的人。
案例：周一的点赞卡
每个星期一都是孩子们期待的日子。因为在这个升旗仪式上，学生中心的十六个部门会面向全校师生公布日常发现的好现象、好行为，并颁发相应的奖励卡。每个被点赞的孩子被认可，每个上台领奖班级被羡慕，每个行为每句话都是正能量的传递。十六个部门320个孩子每天每周每月都在发现、激励，完全是正能量爆棚的感觉。
反思引领性评价
随着学校发展，学校根据学生核心素养重构了系统的育人目标体系，因此，学校课程、教学等一切活动都应该围绕育人目标来组织实施，那么评价也转向基于核心素养、育人目标的“引领反思性”评价。
案例：元旦活动的评价
元旦，结合育人目标中的“爱国心”，学生中心策划了“指尖上的年味”主题活动。活动中，孩子们主动观察、发现，并记录收获和感受，活动后引导孩子们自己召开反思会，梳理活动的得与失，经验与教训，并畅想：如果下次还组织这样的活动，我们怎样做？
学生中心反馈是从“周工作总结会”开始转变的，由单向的汇报转换成“周分享会”，同伴相互分享、交流“小故事”“小策略”，共同提高服务能力及实效，后来逐步发展成“月团队分享与评价”，实现共同体发展。
责任编辑/周小益