摘要：：本文对思维导图法引入药用植物学的教学过程进行了阐述，举例说明了具体的教学程序和方法，并配以思维导图进行展示。思维导图法对提升学生的“三大根本能力”起到良好的推动作用。
　　关键词：思维导图;药用植物学;三大根本能力。
　　当今已进入终身学习的时代，作为教师要做的不只是“予人鱼”，更要“予人渔”。在药用植物学的课程教学中引入思维导图法，提升学生的“三大根本能力”（学习能力、思维能力、创新能力）[1]，就是想方设法地实现“予人渔”。“三大根本能力”适应于各个领域、各个行业[1]，无论是学习、工作还是生活都离不开，拥有“三大根本能力”将受益终身。
　　1.存在问题
　　《药用植物学》是中药专业课程设置中的专业基础课，在中药专业的知识结构系统中起着承前启后的重要作用，学好药用植物學是学好中药专业系统课程的基础。在药用植物学的学习中，很多知识点难记忆、易混淆、层级多、微观和宏观并存，这对于学习能力不是很强的大部分专科生来说确实存在较大困难，同学们容易出现上课听得懂，课后还老师，复习时糊涂，考试时混淆的现象。
　　2.思维导图法的引入
　　广义的思维导图法是一种以各种图像、图表来呈现心智程序或记录知识的方法;狭义的思维导图法则是以思维导图为工具的思考或学习方法。[2]即按照自己的思考习惯、思考程序来记录所学知识点，并用图像或图表呈现出来，复习或考试时再根据已有的图像或图表回忆，这个过程比只看文字的效果要好得多。比起文字，我们的大脑更容易记住图像，这是人类记忆的特点决定的。
　　思维导图法能把课程学习和提升“三大根本能力”很好地融合在一起，帮助学生提高分类、记忆、划分知识层次和归属、区别类似知识等方面的能力。打个比喻，思维导图相当于一把很好用的“梳子”，而所学知识就是“长发”，用梳子把长发梳开、编成发辫并扎好，那这些长发就不易散开、打结、黏成一片。
　　下面就以植物组织这一章为例进行说明。本章是课程教学中的一个难点和重点，是学习本课程的基础。内容分为两大类共6种组织，内容庞杂、层级多、类别多，每一种组织都有更细的层级延伸、归属、类别。学生学习时，经常会混淆不同的层级、归属和类别，引入更为形象化的思维导图法，教会学生使用这个学习利器，打破学习中的桎梏。
　　3.具体措施、步骤
　　“分类”是思维导图法中非常重要的概念和原则。在进行分类的时候，特别要注意，同属某一概念所展开同一阶层的类别名称，必须具有相同的逻辑属性。[2]
　　在植物组织一章的教学中，先讲清楚植物组织的分类，首先确定核心主题是植物组织，通过板书教学生画出第一层级的思维导图，即大纲架构。然后，讲完分生组织的内容，用板书带学生画出第二层级的思维导图，延伸具体的内容细节，思考彼此关联，并画出关联线，详见图1。
　　第二步，成熟组织包涵的五种组织，教师先讲内容，课后再由学生自己画出每一种组织的思维导图，核心主题是成熟组织。画好后，学生分组进行交流，教师及时指导。
　　第三步，把五种组织的思维导图汇总到图1，形成这一章的总图，即图2。
　　无论学生们画得好不好、美不美，通过绘制思维导图，学生的“三大根本能力”都有显著提高。要画图，需弄清核心主题和各层级的主干、类型、哪些有关联，弄清楚延伸内容细节和具体的关联，还要经过大脑的思考、加工和融合，才能绘出思维导图，这就是一个学习、思考、创新的过程。
　　参考文献
　　【1】王小平.本领恐慌[M].北京：中国青年出版社，2014.
　　【2】孙易新.零基础思维导图法[M].电子书