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摘要：：英语对于全体初中生而言是一门相对陌生的学科，学生也没有足够充裕的时间来适应英语课，就必须要让自己能尽快地适应该课程，同时让本人的英语学习能力得到提高，以此适应在不到一年后开启的中考英语的挑战。在这种时间紧任务重的状态下，教师要让学生能搭建起合作化的课程体系，更好地从同伴的身上学习到的知识和技能，丰富自我对于英语的认识，同时要让学生能形成彼此监督、彼此影响的良好的学习风尚。学生在学习英语时存在的惰性，教师要通过合作化的学习加以制约乃至是消除。
关键词：初中英语;合作学习;方法探究;策略探讨
独学而无友则孤陋寡闻。每一个学生都不能让自己局限在一个狭小的学习天地之中，而是要让学生本人能够从这狭小的学习天地中走出来，和自己的同学达成一种合作化的课程体系，同时让学生更加深刻地懂得：每一个学生的学习潜力只凭借自己的力量是无法彻底迸发而出的，需要得到外部的激励，合作化的学习就是一项重要的外部推动力，让学生更好地战胜自己的惰性和懒散，用强大的积极性和自律精神去完成好英语学习任务，让本人的英语学习自信心得到本质的提高。
一、合理划分学习小组，明确小组成员分工
小组划分是小组活动进行的前提条件，而合作活动的意义并非随心所欲，这样会造成课堂教学一团糟。因此，初中英语教师应从学生的实际学习状态着手，然后按照“组内异质，群内同质”的原则，将全班学生分成4-6人小组，由教师选出每个小组成员，同时对各小组筛选出组长，使每个学生都有机会参与、展示自己，以此来激励他们积极合作，为小组合作的科学有效开展打下良好的基础。
例如，在《Where's my schoolbag？》的教学中，学生在学习过程中经常出现注意力不集中等问题，因此，笔者决定开展一次小组合作学习活动。小组合作学习活动可以使学生保持学习状态的持久性，同时可以锻炼学生之间的协调能力。在合作教学中，笔者合理分配成员，会根据学生的学习能力，将学生分成若干组，每组各有一到两名学习好的学生。
二、合理布置探究任务，促进学生合作交流
运用合作探究式教学，旨在让学生通过交流的方式来分析和探讨各种任务或问题，因此，是否合理地设定任务是教师必须考虑的问题。教师可以从教材出發，深入研读英语教材，提炼英语知识的重点、难点，设置难度适中的探究任务，并以启发性提问的形式呈现，能有效调动学生的合作动机，促进学生在小组内进行积极的沟通、讨论，加深对相关知识的理解与掌握。
例如，在教《What does he look like？》时，笔者先将学生分成几组，然后再带领学生引入到课程中去。其次，笔者在教学过程中设置了探究性的问题，通过任务引导学生参与讨论，当任务发布之后，笔者将课堂时间留给学生，让学生通过讨论和交流的方式来讨论本课程的内容。笔者会在学生讨论交流期间，在教室巡回，观察学生的讨论情况，发现学生有不同意见，笔者会从侧面给予引导，帮助学生完善学习过程。
三、设置课堂评价内容，提升学生交流热情
评价是教师对学生学习行为的判断和反馈，公平、客观的评价可以提高学生的交流热情，达到合作教学的目的。鉴于此，初中英语教师应加强对课堂评价的关注与重视，改革过去以学生个体成绩为单一标准的评价模式，并适当鼓励学生进行小组自我评估和互动，为确保评价的客观性，公正、全面，让学生在评价中得到充分激励，树立合作学习的自信心。例如，在《Do you want to watch a game show？》一课中，许多教师忽视了课堂评价环节，为此，笔者对课堂评价进行了优化，如采用小组评核的方法，筛选出本课程中表现最好的小组，并通过小组评核，形成各组间的竞争关系，促进学生间的交流。
四、初中英语教师要让学生感悟到合作的乐趣
很多的初中生对于英语存在着一定的思维偏见，这些偏见的存在、发展、延续对于学生的进步和提高也是大大不利的。教师要用自己的智慧去开创出更加积极的学习氛围和学习体系，又能让学生在完成大量的学习任务后，能在英语学习的同时，感悟到更多的知识和智慧，又能让学生在处理英语学习的同时，增长自己的智慧。学生在用心咀嚼知识、消化知识的同时，也能让自身成为一个更为出色的个体，也能让学生在探索知识后，大大突破自我的极限，也能让学生在英语学习的同时，富含知识，从而成为一个更为出色的个体。
例如，在教授《Have you ever been to a museum？》时，笔者会试着为学生搭建起相关的合作小组和合作平台，也能让学生在每一次的合作之中，都能充分地认识到合作的意义，在合作中，彼此质询，相互帮助，由此检验每一个同伴对于这部分重点单词、短语、句型的认识和掌握程度。学生要在大量的学习和相互检测之中，能成为一个更为出色的个体，在完成英语学习任务和探究任务后，收获满满的获得感。
总之，初中英语教师要试着构建起灵活的合作化的体系，让更多的学生能够通过彼此之间的合作达成更好的交互关系，且能让学生的学习能力和学习效率得到更大的提高。教师也要让学生通过小组合作达成更为和谐的同学关系。教师要让学生在积极合作的同时能积累合作经验，打下扎实的学习基础。
参考文献：
[1]张健玮.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（02）：173.
[2]熊海艳.论小组合作学习在初中英语教学中的得失[J].新丝路（下旬），2016（01）：56.
关键词：初中英语;合作学习;方法探究;策略探讨
独学而无友则孤陋寡闻。每一个学生都不能让自己局限在一个狭小的学习天地之中，而是要让学生本人能够从这狭小的学习天地中走出来，和自己的同学达成一种合作化的课程体系，同时让学生更加深刻地懂得：每一个学生的学习潜力只凭借自己的力量是无法彻底迸发而出的，需要得到外部的激励，合作化的学习就是一项重要的外部推动力，让学生更好地战胜自己的惰性和懒散，用强大的积极性和自律精神去完成好英语学习任务，让本人的英语学习自信心得到本质的提高。
一、合理划分学习小组，明确小组成员分工
小组划分是小组活动进行的前提条件，而合作活动的意义并非随心所欲，这样会造成课堂教学一团糟。因此，初中英语教师应从学生的实际学习状态着手，然后按照“组内异质，群内同质”的原则，将全班学生分成4-6人小组，由教师选出每个小组成员，同时对各小组筛选出组长，使每个学生都有机会参与、展示自己，以此来激励他们积极合作，为小组合作的科学有效开展打下良好的基础。
例如，在《Where's my schoolbag？》的教学中，学生在学习过程中经常出现注意力不集中等问题，因此，笔者决定开展一次小组合作学习活动。小组合作学习活动可以使学生保持学习状态的持久性，同时可以锻炼学生之间的协调能力。在合作教学中，笔者合理分配成员，会根据学生的学习能力，将学生分成若干组，每组各有一到两名学习好的学生。
二、合理布置探究任务，促进学生合作交流
运用合作探究式教学，旨在让学生通过交流的方式来分析和探讨各种任务或问题，因此，是否合理地设定任务是教师必须考虑的问题。教师可以从教材出發，深入研读英语教材，提炼英语知识的重点、难点，设置难度适中的探究任务，并以启发性提问的形式呈现，能有效调动学生的合作动机，促进学生在小组内进行积极的沟通、讨论，加深对相关知识的理解与掌握。
例如，在教《What does he look like？》时，笔者先将学生分成几组，然后再带领学生引入到课程中去。其次，笔者在教学过程中设置了探究性的问题，通过任务引导学生参与讨论，当任务发布之后，笔者将课堂时间留给学生，让学生通过讨论和交流的方式来讨论本课程的内容。笔者会在学生讨论交流期间，在教室巡回，观察学生的讨论情况，发现学生有不同意见，笔者会从侧面给予引导，帮助学生完善学习过程。
三、设置课堂评价内容，提升学生交流热情
评价是教师对学生学习行为的判断和反馈，公平、客观的评价可以提高学生的交流热情，达到合作教学的目的。鉴于此，初中英语教师应加强对课堂评价的关注与重视，改革过去以学生个体成绩为单一标准的评价模式，并适当鼓励学生进行小组自我评估和互动，为确保评价的客观性，公正、全面，让学生在评价中得到充分激励，树立合作学习的自信心。例如，在《Do you want to watch a game show？》一课中，许多教师忽视了课堂评价环节，为此，笔者对课堂评价进行了优化，如采用小组评核的方法，筛选出本课程中表现最好的小组，并通过小组评核，形成各组间的竞争关系，促进学生间的交流。
四、初中英语教师要让学生感悟到合作的乐趣
很多的初中生对于英语存在着一定的思维偏见，这些偏见的存在、发展、延续对于学生的进步和提高也是大大不利的。教师要用自己的智慧去开创出更加积极的学习氛围和学习体系，又能让学生在完成大量的学习任务后，能在英语学习的同时，感悟到更多的知识和智慧，又能让学生在处理英语学习的同时，增长自己的智慧。学生在用心咀嚼知识、消化知识的同时，也能让自身成为一个更为出色的个体，也能让学生在探索知识后，大大突破自我的极限，也能让学生在英语学习的同时，富含知识，从而成为一个更为出色的个体。
例如，在教授《Have you ever been to a museum？》时，笔者会试着为学生搭建起相关的合作小组和合作平台，也能让学生在每一次的合作之中，都能充分地认识到合作的意义，在合作中，彼此质询，相互帮助，由此检验每一个同伴对于这部分重点单词、短语、句型的认识和掌握程度。学生要在大量的学习和相互检测之中，能成为一个更为出色的个体，在完成英语学习任务和探究任务后，收获满满的获得感。
总之，初中英语教师要试着构建起灵活的合作化的体系，让更多的学生能够通过彼此之间的合作达成更好的交互关系，且能让学生的学习能力和学习效率得到更大的提高。教师也要让学生通过小组合作达成更为和谐的同学关系。教师要让学生在积极合作的同时能积累合作经验，打下扎实的学习基础。
参考文献：
[1]张健玮.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（02）：173.
[2]熊海艳.论小组合作学习在初中英语教学中的得失[J].新丝路（下旬），2016（01）：56.