提起小学语文教学目的，即“培养学生听、说、读、写的能力”时，我们总把“写”放在最后，可见学会写作是语文教学的最高目的。三年级是学生作文的起步阶段，本阶段要完成由“学写”到基本“入门”的任务，光靠《语文园地》安排的八次作文练习是远远不够的。因此，在教学中，我做了相关的探索，力求寻找有效的途径。
　　
　　一、阅读教学中融入作文教学
　　在阅读教学中，我指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力。作文知识及方法可以传授，但作文能力不是教会的，而是通过培养、训练才能逐步形成的。
　　1.仿写
　　对于三年级的学生，提起笔来总是不知如何下手，“仿写”是最为有效的起步途径。我们不必挖空心思地去寻找范文，教材中的每篇课文都是极好的仿写材料，可以从自然段、句群、篇各项训练着手，进行仿写。
　　小学生的模仿力极强，既有的材料会激起他们跃跃欲试的兴趣。模仿，绝不是一种呆板的复制，它是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已经达到新的高度，这何尝不是一种创新呢？
　　仿写的成效取决于老师的指导。这就要求我们老师在阅读教学过程中设计好切合的训练点。比如教完《我爱故乡的杨梅》，完全可以让学生仿写一种果树，或进行《我喜爱的水果》片段训练，等等。
　　2.联想
　　联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。阅读教a学中，积极寻找开启联想的训练点，并引申开去，适时而不露痕迹地融入作文训练。如教学《艰难的生活》，由“幽静”一词展开联想，进行环境描写的片段练习，也可以由“艰难的生活”展开联想，让学生述写自己的现实生活及感受，等等。
　　联想，与课文内容相关的联想，必由教师稍加启发。体现在学生的作业或作文训练中，教师必须加以指导。这是高于仿写的一种作文训练。
　　
　　二、贴近生活实际，指导学生作文
　　文章来源于生活，“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。 “指导学生作文要从内容入手”，学生的生活丰富多彩，内容相当广泛。教师只有做学生的朋友，深入学生的生活实际，去试图了解他们的喜怒哀乐，与他们的感情产生融合与共鸣，才能有效地启发写作内容，激发他们表达的欲望、写作的兴趣。比如课间我们进行“夺红旗”的游戏，学生们欢蹦乱跳地奔向操场。此刻，老师的现场组织和程序交代，都潜移默化地向学生传递了游戏顺利开展的条理性安排。学生们在游戏过程中通过充分调动自己的感官，体验老师的指导，从而会把自己在游戏过程中看到的、听到的、感受到的和想象到的东西记录成有情感的文字，点燃了学生的写作热情，消除了对写作的畏惧心理。
　　作文教学就应该把学生的生活引进课堂，着力指导学生写真人、叙真事、抒真情，落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。
　　
　　三、重视日记、练笔训练
　　“作文教学要鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，还要求每次练习有一定的质量。”
　　练笔训练的安排与课文同步，多可仿写。而日记则是作文材料的“仓库”。“日记能提高学生的观察能力、认识能力与作文能力。”但三年级学生观察受情绪与兴趣支配的特点决定了他们观察的坚持性差，要让他们常写日记往往觉得无话可说。日记写什么？古今中外、鸟兽虫鱼、芝麻小事、一刻心情等，均可一记。采用“循环日记”活动方法，即每人每天轮流在同一本子上写日记，每周评出一篇佳作，每月评出最好的一组，给予奖励，提高学生作文的兴趣和自主性。
　　总之，作文教学同样是“教无定法”。素质教育要求我们在施教的过程中转变观念、更新操作，尊重实际、尊重学生。教师要了解学生，认同学生，鼓励他们积极大胆地写作，这样才有利于学生作文能力的良好发展，我们的学生才会展开生命的彩色翅膀，写出丰富多彩、灿烂如花的新作文来！
　　
　　参考文献：
　　孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
　　傅先蓉.小学语文作文教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2008.
　　
　　（作者单位：浙江省台州市白云小学）