一堂课能否上得生动有趣，学生思维的积极性能否充分发挥，学生能否积极配合，很好表现自己，这些主要取决于教师对教材的理解、加工、整合。经过本人长期的教学、观摩以及与其他老师交谈，发现学生在课堂上发表不同意见的人数随年级的升高而递减，参与学习活动的积极性也随之减弱。出现这种情况的原因是多方面的，有学生本身的原因，也有教师的教法不当、学习内容过深等方面的原因。
　　一、学生不愿表现自己的心理障碍分析
　　1.惧怕。新课改提倡建立平等的师生关系。由于中国数千年传统的教育理念——师道尊严及“一日为师，终生为父”思想的影响，师生关系处于长辈与晚辈的关系之中。学生有问题不敢问、怕问错或认为提问是出风头，和老师过不去。学生思维的积极性受到压抑，学生的自我展示能力难于实现，越来越多的学生甘愿做“观众”，当“听众”，渐渐地成为“沉默的羔羊”。
　　2.跟从。学生课堂上不能按教师设计好的教学思路大胆探索，发表自己的观点，通过讨论积极获取知识，而是随大流的意识随年级的升高而增强。
　　3.懒散。懒于思考是学生不爱动脑筋的具体表现。学生课堂上愿听老师讲，不善于深入思考，不能深入学习，只能解决一些表面的问题或简单问题，对有一定难度的问题不愿去深入思考。
　　二、消除学生不愿表现自己的对策
　　1.课堂上为学生创造民主、宽松、和谐的展示平台，调动学生思维的积极性。教师要放下架子，敢当小学生，允许学生发表不同的意见或反面的意见，保护学生发言的积极性和思维的创造性。
　　（1）发挥学生的主动性与积极性，创设民主和谐的课堂气氛。如语文教学中，学生对写字教学不重视，认为生字会读、会写、会理解就行了。轻视写字训练的表现作业书写不规范、潦草。在生字教学这一环节我是这样做的：教师在田字格中范写一字，让学生评价。再问学生这个字在写时应注意什么。如长体字要注意左右布满，上下不出格，不多加笔画。如“丧”字，左下不多撇，不减笔画，如“增”字不少右边上方框中的一竖。再由几名学生在提前准备好的田字格中写，再次评比。这样调动了学生写字的积极性，学字与写字同步进行。
　　（2）师生换位，创造和谐的人际关系。课堂提问的方式是老师提问，学生回答。为了调动学生活动的积极性，可推举学生做小老师，引导大家学习。如在字词教学中，发挥学生的作用，模仿老师的方法领读、引导理解课文，活跃课堂气氛。教师再给以引导，不断将活动引向深入。
　　2.让学生有更多获得成功的机会，激发他们表现自我的欲望。教师在对每个学生充分了解的前提下，给他们提供展示的机会，创造取得成功的条件，从而使每个同学能体验到成功的快乐，激发他们发表自己意见的信心和勇气。
　　（1）创造教学情景，烘托气氛，激发学生的学习兴趣。如在教学五年级上册《在大海中永生》一文时，先让学生听一段哀乐，把学生引入沉痛、悲哀的气氛中。再如教学《伊索寓言》时，我是这样引入展示的：《蝉和狐狸》《狐狸和乌鸦》这两篇文章中都有狐狸这个角色，它依旧是那么爱说花言巧语，而为什么蝉没有上当，乌鸦却上当了呢？让学生在学完文章后总结答案。
　　（2）偶尔降低学习难度。教学要面向全体学生，对有一定难度的问题让尖子生回答，普遍性的问题让普通学生回答。有时为了调动差生学习的积极性，我有意设计简单的问题，鼓励差生回答。回答正确时，及时表扬鼓励，达到全班同学共同进步的目的。
　　（3）参与教学活动。如让学生当小老师领读生字，体会感受领读的乐趣；再如当小医生，发现学生作业中的错误；再如当火眼金睛的孙悟空，发现问题。比如在一次作文讲评中，我把学生写得不通顺的句子展示给同学们看，让他们发现问题，并提出修改的办法。
　　学生思维积极性的发挥、自我展示能力的培养，需要教育工作者全身心的投入，创造出更新、更适合学生实际的教学新思路。