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《英语课程标准》提出了面向全体学生和注重素质教育、突出学生个体和尊重个体差异、采用活动途径和倡导体验参与等全新的教学理念，其中明确指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。改革旧的教学模式，促使教学从以教师为本向以学生为本转变，成为课改的重要任务。为完成这一任务笔者的学校正在试验学案教学，本文将呈现笔者在前一阶段的试验中对学案教学的理解和做法。
一、学案教学产生的背景和理论依据
我国近年基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。因此，积极探索新的教学方式，落实新课改的要求，力争办人民满意的学校成为每一位教育工作者的首要任务。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在学习活动中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的问题和情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力有着积极的作用。学案教学模式的指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。可见，该教学模式适应了新课程标准的要求，必然会受到越来越多人的关注。
二、学案教学的概念与模式
学案教学是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听“满堂灌”式的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识的发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，其操作模式主要表现为：学生自学预习——课堂交流学习——课后反思。
1.指导学生自学预习。学生预习是指教师根据新课程标准要求，针对当前要学习的内容和学生的实际情况，提出学习目标、学习重点和难点并提供学习策略。在这个活动中教师是引导者、帮助者、参与者，而学生按照学案指导, 利用工具书等资料，先自学所要学的内容, 同时发现问题并试着解决问题。如有解决不了的问题，学生做好记录, 在课堂交流学习活动中提出来集体解决。
2.课堂交流学习。该活动分为三部分：首先，进行组内活动。将全班划分成若干小组，各位同学将预习过程中发现的问题在小组内交流，明确重点和难点，并通过分析讨论，力争组内解决难题。其次，全班交流。在该环节中，每组派代表将学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题提交全班讨论思考。最后，教师总结点评。通过小组交流，小组成员能获得对问题较全面的认识，了解到他人的思路、方法和解题经验，开阔自己的视野，活跃自己的思维。
3.课后反思。在学习了每一课后，学生要写出自己的课后反思。反思的内容包括重点和难点知识的掌握情况、学习方法及思路上的收获与不足。反思的内容写在学案后面，并由教师批阅，给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生的学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利于培养学生自主学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。
三、实践与思考
通过笔者一年来对学案教学模式的探索与实践，现将实施过程中遇到的一些问题和摸索出的解决方案归纳如下，希望能够抛砖引玉，引发更多老师的思考和探索。
1.在学案教学的教学模式下，首先要明确教师和学生的职责与角色。在新课标理念的要求下，教师主要做学生学习的引导者、支持者和评价者，引导学生积极主动地投入到学习中去，提高学生的自学学习能力，培养学生的创新思维和创新能力。要做到教与学的和谐发展，教师切忌包办代做，把整个课堂变成教师的一言堂，使学生失去主动参与学习的机会；或教师放任自流，变成“放羊式”的教学，导致学习目标不明确，学习效率低下。
2.学案编写与设计存还不规范且质量不高。好的学案应具备以下特点：重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。根据本人在教学中的实践，总结出以下几个原则：第一，围绕教学目标，紧扣教材，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。第二，有启发性。对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。第三，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，由浅到深，由易到难，将难理解的知识点分解，从而降低学习的难度。第四，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
3.学生讨论效率较低，时间过长，影响教学进度，或时间过紧，流于形式。课堂上学生讨论活动的效果直接关系到该教学模式的成败。因此，通过实践总结出以下几条经验：第一，课前要确保学生认真做好预习工作，利用好工具书，自己能够解决的问题尽量不要带入课堂，以便节约时间。第二，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免离题万里或草草了事的形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。第三，教师要适时参与到小组讨论活动中，以便起到指导、监督和问题搜集的作用。
4.教师点评不到位，起不到画龙点睛、深化主题的作用。教师总结点评就是在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点归纳讲解。教师在总结点评过程中，力争做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，有启发性。学生经过教师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而不应讥笑、挖苦比较简单的问题，以保护学生参与课堂活动的积极性。
总之， 学案是建立在教案基础上针对学生而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生积极参与到学习过程中，充分发挥其学习主体的作用。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习能力的一种重要路径，能够指导学生养成良好的学习习惯，提高其探索问题、分析问题及解决问题的能力。
参考文献：
[1] 高亚军，《学案导学法》[M]，中国科学技术出版社，2002
[2] 《新课标高中英语教学设计课例研究》[M]，华东师范大学出版社，2006
[3] 高天明，《二十世纪我国教学方法变革研究》[M]，西北师范大学，2001
[4] 武传伟，《“学案导学与自主探究”教学策略初探》[N]，《延边教育学院学报》，2005第4期
一、学案教学产生的背景和理论依据
我国近年基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。因此，积极探索新的教学方式，落实新课改的要求，力争办人民满意的学校成为每一位教育工作者的首要任务。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在学习活动中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的问题和情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力有着积极的作用。学案教学模式的指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。可见，该教学模式适应了新课程标准的要求，必然会受到越来越多人的关注。
二、学案教学的概念与模式
学案教学是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听“满堂灌”式的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识的发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，其操作模式主要表现为：学生自学预习——课堂交流学习——课后反思。
1.指导学生自学预习。学生预习是指教师根据新课程标准要求，针对当前要学习的内容和学生的实际情况，提出学习目标、学习重点和难点并提供学习策略。在这个活动中教师是引导者、帮助者、参与者，而学生按照学案指导, 利用工具书等资料，先自学所要学的内容, 同时发现问题并试着解决问题。如有解决不了的问题，学生做好记录, 在课堂交流学习活动中提出来集体解决。
2.课堂交流学习。该活动分为三部分：首先，进行组内活动。将全班划分成若干小组，各位同学将预习过程中发现的问题在小组内交流，明确重点和难点，并通过分析讨论，力争组内解决难题。其次，全班交流。在该环节中，每组派代表将学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题提交全班讨论思考。最后，教师总结点评。通过小组交流，小组成员能获得对问题较全面的认识，了解到他人的思路、方法和解题经验，开阔自己的视野，活跃自己的思维。
3.课后反思。在学习了每一课后，学生要写出自己的课后反思。反思的内容包括重点和难点知识的掌握情况、学习方法及思路上的收获与不足。反思的内容写在学案后面，并由教师批阅，给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生的学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利于培养学生自主学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。
三、实践与思考
通过笔者一年来对学案教学模式的探索与实践，现将实施过程中遇到的一些问题和摸索出的解决方案归纳如下，希望能够抛砖引玉，引发更多老师的思考和探索。
1.在学案教学的教学模式下，首先要明确教师和学生的职责与角色。在新课标理念的要求下，教师主要做学生学习的引导者、支持者和评价者，引导学生积极主动地投入到学习中去，提高学生的自学学习能力，培养学生的创新思维和创新能力。要做到教与学的和谐发展，教师切忌包办代做，把整个课堂变成教师的一言堂，使学生失去主动参与学习的机会；或教师放任自流，变成“放羊式”的教学，导致学习目标不明确，学习效率低下。
2.学案编写与设计存还不规范且质量不高。好的学案应具备以下特点：重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。根据本人在教学中的实践，总结出以下几个原则：第一，围绕教学目标，紧扣教材，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。第二，有启发性。对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。第三，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，由浅到深，由易到难，将难理解的知识点分解，从而降低学习的难度。第四，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
3.学生讨论效率较低，时间过长，影响教学进度，或时间过紧，流于形式。课堂上学生讨论活动的效果直接关系到该教学模式的成败。因此，通过实践总结出以下几条经验：第一，课前要确保学生认真做好预习工作，利用好工具书，自己能够解决的问题尽量不要带入课堂，以便节约时间。第二，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免离题万里或草草了事的形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。第三，教师要适时参与到小组讨论活动中，以便起到指导、监督和问题搜集的作用。
4.教师点评不到位，起不到画龙点睛、深化主题的作用。教师总结点评就是在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点归纳讲解。教师在总结点评过程中，力争做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，有启发性。学生经过教师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而不应讥笑、挖苦比较简单的问题，以保护学生参与课堂活动的积极性。
总之， 学案是建立在教案基础上针对学生而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生积极参与到学习过程中，充分发挥其学习主体的作用。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习能力的一种重要路径，能够指导学生养成良好的学习习惯，提高其探索问题、分析问题及解决问题的能力。
参考文献：
[1] 高亚军，《学案导学法》[M]，中国科学技术出版社，2002
[2] 《新课标高中英语教学设计课例研究》[M]，华东师范大学出版社，2006
[3] 高天明，《二十世纪我国教学方法变革研究》[M]，西北师范大学，2001
[4] 武传伟，《“学案导学与自主探究”教学策略初探》[N]，《延边教育学院学报》，2005第4期