从儿时的写作开始，我就记得语文老师是多么辛苦地批改作文，可是我们得到作文后只关心分数，对于老师的评语我们认为都是千篇一律的，几乎不看。现在我也改作文，一改就是几年，同样的问题也在我的身上出现了。我沿袭传统的方法：即老师命题，学生做，做完之后，由老师逐一批改、点评。我觉得：我辛辛苦苦评价完几十篇作文后发还学生，学生则是拿到自己的作文后，最多看一下后面的批语和分数就丢到一边去了。到了下次写作文，学生的写作水平还是上一次“复制后的粘贴”，学生原来出现在写作上的问题还是没能得到解决，连可以改正的错别字都“一如既往”地错。学生一次次地作文，我一次次地批改，学生进步却微乎其微。这样的作文训练，根本谈不上有什么提升。尽管我付出了大量艰辛的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的。
　　于是，我就开始自己摸索，为什么我班的作文在我精心辅导和批阅下没有进步？一次同事谈笑中不经意的话让我有所启发：“干脆让学生自己改。”学生相互改，一定会很认真地找错字、找病句。果真如此，请了四五个作文好的孩子来，认真教了批改方法，孩子们很认真地改，时不时地提问，“我觉得这个字写得不规范，是不对的”，“我觉得这个句子这样说会更好”，“他这篇作文写得很好，我想抄下来可以吗”？更意想不到的是，孩子们得到了自己的作文后，很认真地看，错别字也订正了，还和我讨论同学改得好不好，把同学改的评语读了一遍又一遍。哇！这才是我想看到的学习场面，一次作文批改后，孩子们能认识到自己的不足，知道这次作文什么地方没表达清楚，还虚心向别人请教，共同进步。真没想到，这么好的效果会是在学生批改后才有。起初，我还不敢和同事说，总觉得我是不是偷懒了。当教师问起你的作文怎么就改完了，我总是笑笑。
　　直到拜读了于永正老师的《作文教学臆说》，我才明白，这并不是偷懒，而是告别传统的学生写教师改的模式，不仅培养了学生的修改能力，而且提高了作文教学的质量。接着我还进行了改良，先写作文后学生批改再教师指导，学生再写，我再批改，写个总评。当然，我的方法也是循序渐进的，在老师几次面批、辅导后要训练学生逐步养成自己修改作文的习惯。分两步走：1.在老师的指导下自己修改。2.学生间互相修改。我认为学生作文自己批改是一种阅读的训练，是提升自己写作水平的必要途径，也是一种心灵的沟通、交流，更是一种提高写作水平的有效方法。另外，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真学习，取长补短。学生在互相批改中逐渐形成浓厚的兴趣，悟出写作之法，一定会获得意想不到的效果。
　　前两天，在班上全班批改了四年级上学期第五单元作文：写导游词。这种类型的作文，学生第一次写，虽然学生有过游览的经历，但怎样把所见、所感、所听、所想和搜集到的资料整合在一起，是这次作文的难点，我在批改完草稿后发现，大部分作文空洞，有的只有资料，有的只有所想。于是我让全班学生重新誊写后再互相批改，发现他们扬长避短，把其中的问题修改得很具体，学生热火朝天地讨论，不断修改，我看得心里美滋滋的。
　　作文教学的教与改是一门很深的学问，如何让每个学生的作文都有素材、有内容、生动、独特，是现阶段作文教学的重点，也是难点，而一次作文课上的课堂插曲，又让学生找到了写作的乐趣。
　　一次作文课，我正在头痛如何启发学生留意观察身边事物，善于捕捉事物特点来记叙一件事情。课堂上，我选了几篇较有代表性的文章范读，供学生借鉴。可大半节课下来，他们连一个新颖构思都没有。正在我反思自己教学是否有问题时，全班几乎大叫起来，原来是一只小麻雀飞进教室了，随之而来的便是全班的喧闹。靠近小麻雀的学生已经站起来要伸手抓它。其他学生更是着急，有的站在椅子上，有的一蹦一跳脖子伸得老长，六十多双眼睛盯着这个只麻雀，热闹场面持续了近五分钟，直到小麻雀被吓跑，学生们才安静下来。
　　我很快调整自己的教学方法，放弃原来预设的教学内容，设想通过调动学生的各种感官，训练他们的观察能力，把课堂上生成的偶发事件变成培养学生观察能力的活教材。
　　于是我拿起粉笔在黑板上写了一个“看”字，问学生：“你们刚才看到了什么？”学生们观察入微的回答令我吃惊。“我看到了一只受伤的小麻雀！”“我看到刚才全班同学的注意力都集中在小麻雀身上了，这在平时是没有的。”“它太可爱了，走路时一跳一跳的。”“从它的眼神中，我觉得它很喜欢这儿。”我又写下“听”字，追问学生：“你们是先听到声音，还是先看到小麻雀？”学生们马上说：“是先听到声音。”于是我马上把“听”字擦掉，重新写到“看”字前面，并直夸学生们观察仔细，有的学生甚至模仿起小麻雀的叫声。
　　趁着学生高涨的积极性，我又写了个“想”字，有的学生说：“我想如果我家有一只小麻雀天天陪我该多好呀！”有的说：“我想这只受伤的小麻雀一定在找妈妈吧！真可怜。”还有的说：“小麻雀真可爱，我以后再也不用弹弓打它们了。”每个学生都乐于说，敢于说，课后很多学生主动提出把这件事作为今天的作文，这是平时指导学生作文教学看不到学习场面。
　　在这节语文课被意外“搅乱”时，我确实很生气，整个过程不过5分钟，却打乱了我正常的教学程序，但我庆幸自己当时没有指责学生。因为学生对外界事物感兴趣是正常的心理反应，问题是我们要能够顺应他们的兴趣并把它转移到学习上来。平时，我们总苦于学生不会写作文，学生也怕写作文，苦于没东西写，其根源在于他们不会观察生活，当时我就突然想到，这意外的“捣乱”恰好给我创造了一次训练学生去看、去听、去想的机会。果然，学生们此次的记事作文，仔细抓住了小麻雀当时的神态及同学的反应，把作文写得充实而生动。
　　我将继续摸索作文教学的教与改，让孩子轻松地学，快乐地写。