著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”从他的话语中我们感受到要想提高语文课堂效率，课堂教学中的有效提问起着重要的作用。
　　众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是阅读教学来实现的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂教学的主体，只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获呢？然而，对于涉世未深、知识还不丰厚的初中生来说，想让他们直接从文本当中激起阅读兴趣，从而获得知识上的教益，得到阅读的享受，那是不切实际的。
　　那么，如何增强课堂提问的有效性呢？
　　一、教师要艺术地设计“主问题”。所谓主问题就是用精炼的问题引导、激活课堂，在教学上的重要作用是“整体牵引”。这样能有效地避免在课堂上随意的提问、简单的追问和习惯性地碎问导致课堂沉闷、效果不佳的问题。比如教《珍珠鸟》一文时，在引导学生整体感知课文内容时我设计了这样一个主问题：根据课文内容说说作者写了一只什么样的小鸟？有的说写了一只肥肥的小鸟，有的说写了一只后背有着白点的小鸟，有的说写了一只贪玩又听话的小鸟等等，通过这个问题学生对课文内容就有了一个全面的了解，由此也激发了学生对鸟的喜爱之情，为下文的学习打下了良好的基础。
　　二、所提问题要围绕三维目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。比如说在教都德的小说《最后一课》，这篇课文必须要落实爱国热情这一情感目标，因此我就情感出发设计了这样一个问题：本文的爱国情感是如何体现出来的？学生根据这样的问题从分析人物入手，抓住了各种描写方法并结合重点语句进行了解读，在解读的过程中学生深刻的明白了什么是真正的爱国，比老师用语言去教育学生要来的深刻的多。
　　三、设计问题时要设计一些答案具有多维性，能引起学生争议，引起发散思维，培养学生的创新精神和独立精神的问题，让学生在辩论中、思想的碰撞中学习，课堂将会呈现出非常活跃的状态，每一个学生都有发言的欲望。比如说在教学《马》这篇课文时，我设计了这样一个问题：这两种生存状态下的马，你更欣赏哪一种？如果让你选择，你将做一匹什么样的马？此问一出，学生立刻活跃起来。
　　四、适时调控，把握提问时机。 教师在课堂上对提问时机的有效调控，对学生的思维发展起着相当重要的作用。人的思维兴奋有一个周期性的规律，教师如果能选择在学生兴奋点的高峰期提问，能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。比如在这几个时间段就该好好斟酌：一堂课开始时，学生思维可能还没跟上，此时宜采用情境设问，可以起到快速激发学生求知心理的效果；课堂中间，学生思维有点疲劳，教师要通过各种途径激起疑问的火花，以便再次触发学生的兴奋点，集中听课注意力。即将结束时，应该设计悬疑性的问题，既可以考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
　　五、提问要具有启发性。一个问题的启发性不仅指问题的解答中包含重要的知识点，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，提高自己的语言感悟能力。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣在自发、主动中学习知识，提高语文综合素养。
　　如在教《清平乐 村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。
　　总之，教师只有在课堂上找好切入点，注重课堂教学的有效提问，我们的课堂才能真正成为学生的课堂，我们的课堂也将是高效的课堂，我们的课堂才能充满无限活力。