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摘要：“新课改”的深入实施，教师在改革和创新方面下了一番功夫，而且也取得了一定的成效，但按照较高的标准和要求来看，个别教师还没有将培养学生物理学科核心素养与构建高效课堂进行有效结合，课堂教学缺乏针对性、特色化、吸引力的问题相对比较突出，需要引起重视并认真加以改进。这就需要在开展初中物理课堂教学的过程中，积极探索初中物理高效课堂的构建策略、
关键词：初中物理;实验;探究教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-041
引言
本文对核心素养视角下如何构建初中物理高效课堂进行了研究和探讨，在分析核心素养下构建初中物理高效课堂重要价值的基础上，重点分析了初中物理高效课堂建设存在的问题，并就如何构建高效课堂提出了一些有针对性的实施策略，旨在为促进培养初中学生物理学科核心素养提供参考价值。
一、核心素养下构建初中物理高效课堂的价值
从物理学科的核心素养来看，主要包括实验探究、科学思维、物理观念、科学态度与责任等诸多方面，而且这些内容之间具有紧密的联系，而通过物理实验能够更有效地培养学生的物理核心素养。构建初中物理高效课堂对于培养学生核心素养具有十分重要的价值，这其中至关重要的就是在构建高效课堂的过程中需要对教学方法、教学模式等进行创新，因而也有利于推动初中物理教学改革。构建高效课堂，可以使学生对物理知识的理解更加深入。比如，在开展“伏安法测电阻”实验教学的过程中，教师通过引导学生参与到实验当中，不仅可以使学生对I=U/R具有深入的理解和认识，而且也会对滑动器、电压表、电流表的使用方法有更深入的理解，同时通过讨论的方式引导學生了解滑动变阻器的作用同样具有很强的作用。构建初中物理高效课堂，也有利于进一步优化和完善课堂教学体系。比如，在开展互动教学的过程中，可以进一步强化学生的“参与度”，使学生能够参与到课堂教学中来，并将自己的理解和认识大胆地说出来。之后，教师再根据学生情况进行有针对性的引导，努力提升学生的核心素养。构建初中物理高效课堂，还有助于培养学生的综合素质。比如，教师在课堂教学的过程中可以运用信息技术、网络技术进一步优化和完善教学机制，通过演示化进行教学，能够使学生对物理知识的理解更加深入透彻，特别是通过将实践教学与课堂教学进行有效融合，更能够使学生的综合素质得到提升。
二、核心素养下构建初中物理高效课堂的改进策略
（一）创新初中物理课堂教学理念
理念是行动的先导。要想大力推动核心素养下初中物理高效课堂建设，首先应当在创新初中物理课堂教学理念方面下功夫，至关重要的就是要坚持“以人为木”，着眼于培养学生综合素质和促进学生核心素养的逐步形成，进一步优化和完善初中物理课堂教学机制和运行体系，更加重视培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。这对于培养学生核心素养具有十分重要的基础性和保障性作用，教师应当在这方面进行系统的设计和安排，并且要力求具有引导性。比如，在探究“滑动摩擦力”的过程中，应当更加重视实验教学的应用，积极引导学生对“控制变量法”有更加深入的理解和认识，特别是通过引导学生进行合作实验，使学生最后能够认识到滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关，在此基础上也可使学生认识到滑动摩擦力的大小、运动速度大小与接触面积大小无关、
（二）树立学生探究实验的意识
在新课改背景下，教师应该循序渐进地把原有课堂实验讲解转变为科学探究方向，借助探究模式的实验讲解与演示，促使学生实验能力的提升。电学实验教学有利于提高学生的学习水平，在多次训练之后巩固物质知识结构。电学实验教学不仅要全方位培养学生的科学素质，还应该保障学生具备良好的物理知识能力，教师要借助探究式教学树立学生探究意识，培养学生探究实验的能力。例如，“电流与电阻关系”的探究活动，教师可以给学生设置问题，组织学生在探究期间结合知识假设现有的实验结论，预测好探究方向与实验结果，接下来确定探究目标，挑选科学的实验器材，设置完整的实验流程。在具体的实验中，学生借助滑动变阻器调控电阻两端电压，构建控制变量的初步思想，在实验期间学生针对实验现象以及信息、数据加以记录，检验自身的假设正确性，电学实验教学不仅能够引导学生运用简便的电学实验器材，加深学生对器材的名称认识，还可以强化学生对理论知识的掌握。
（三）融合STEM教育，组间交流探讨不同观点
在充分融入STEM教学理念的教学活动中，老师通常作为教学活动的组织者和引导者，应该和学生互相协作，一起研究。同时STEM教育理念也体现出学科知识与不同观念之间的整合，在具体的物理实验当中，每个实验小组设计的实验方案以及实验结果都会有所不同。小组之间的讨论也不仅仅只限于课本上的知识，比如研究浮力问题时，就可以结合生活中的具体事情，可以研究为什么在相同体积下的木头和铁块，在水中铁会下沉，木头会浮在水面，让学生自己动手进行试验，经过研究对比就会发现，木头的密度要比铁小，因此，相同体积下的木块和铁，铁的密度比水大，会下沉到水底，木块密度比水小，会浮在水面。所以，在试验后的交流环节应该和教学目标相结合，让学生自己交流具体操作过程中出现的问题或者得到的结论，畅所欲言，积极发表自己的看法和观点，同时也可以对别人的观点和说法进行合理公正的评价，体现出STEM教育的开放性，开拓学生的知识面，增加视野。如在“电路的设计”教学中，学有余力的学习小组，以“制作一个调光台灯”为学习项目。学习能力相对弱的小组，只需要用两脚插头、发光二极管和定值电阻串联，焊接一个“夜视灯”。
结论：教师在开展初中物理课堂教学的过程中，更加高度重视培养学生核心素养，特别是要运用科学的方法和策略，采取多元化的手段，坚持问题导向，着眼于解决初中物理高效课堂存在的诸多问题，重点在创新初中物理课堂教学理念、创新初中物理课堂教学方法，努力在构建初中物理高效课堂的过程中持续培养学生物理学科核心素养。
参考文献
[1]范字星.核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2020.
[2]陈添祥. 初中物理教学方法的探讨[J]. 求知导刊，2020，（32）：38-39.
关键词：初中物理;实验;探究教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-041
引言
本文对核心素养视角下如何构建初中物理高效课堂进行了研究和探讨，在分析核心素养下构建初中物理高效课堂重要价值的基础上，重点分析了初中物理高效课堂建设存在的问题，并就如何构建高效课堂提出了一些有针对性的实施策略，旨在为促进培养初中学生物理学科核心素养提供参考价值。
一、核心素养下构建初中物理高效课堂的价值
从物理学科的核心素养来看，主要包括实验探究、科学思维、物理观念、科学态度与责任等诸多方面，而且这些内容之间具有紧密的联系，而通过物理实验能够更有效地培养学生的物理核心素养。构建初中物理高效课堂对于培养学生核心素养具有十分重要的价值，这其中至关重要的就是在构建高效课堂的过程中需要对教学方法、教学模式等进行创新，因而也有利于推动初中物理教学改革。构建高效课堂，可以使学生对物理知识的理解更加深入。比如，在开展“伏安法测电阻”实验教学的过程中，教师通过引导学生参与到实验当中，不仅可以使学生对I=U/R具有深入的理解和认识，而且也会对滑动器、电压表、电流表的使用方法有更深入的理解，同时通过讨论的方式引导學生了解滑动变阻器的作用同样具有很强的作用。构建初中物理高效课堂，也有利于进一步优化和完善课堂教学体系。比如，在开展互动教学的过程中，可以进一步强化学生的“参与度”，使学生能够参与到课堂教学中来，并将自己的理解和认识大胆地说出来。之后，教师再根据学生情况进行有针对性的引导，努力提升学生的核心素养。构建初中物理高效课堂，还有助于培养学生的综合素质。比如，教师在课堂教学的过程中可以运用信息技术、网络技术进一步优化和完善教学机制，通过演示化进行教学，能够使学生对物理知识的理解更加深入透彻，特别是通过将实践教学与课堂教学进行有效融合，更能够使学生的综合素质得到提升。
二、核心素养下构建初中物理高效课堂的改进策略
（一）创新初中物理课堂教学理念
理念是行动的先导。要想大力推动核心素养下初中物理高效课堂建设，首先应当在创新初中物理课堂教学理念方面下功夫，至关重要的就是要坚持“以人为木”，着眼于培养学生综合素质和促进学生核心素养的逐步形成，进一步优化和完善初中物理课堂教学机制和运行体系，更加重视培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。这对于培养学生核心素养具有十分重要的基础性和保障性作用，教师应当在这方面进行系统的设计和安排，并且要力求具有引导性。比如，在探究“滑动摩擦力”的过程中，应当更加重视实验教学的应用，积极引导学生对“控制变量法”有更加深入的理解和认识，特别是通过引导学生进行合作实验，使学生最后能够认识到滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关，在此基础上也可使学生认识到滑动摩擦力的大小、运动速度大小与接触面积大小无关、
（二）树立学生探究实验的意识
在新课改背景下，教师应该循序渐进地把原有课堂实验讲解转变为科学探究方向，借助探究模式的实验讲解与演示，促使学生实验能力的提升。电学实验教学有利于提高学生的学习水平，在多次训练之后巩固物质知识结构。电学实验教学不仅要全方位培养学生的科学素质，还应该保障学生具备良好的物理知识能力，教师要借助探究式教学树立学生探究意识，培养学生探究实验的能力。例如，“电流与电阻关系”的探究活动，教师可以给学生设置问题，组织学生在探究期间结合知识假设现有的实验结论，预测好探究方向与实验结果，接下来确定探究目标，挑选科学的实验器材，设置完整的实验流程。在具体的实验中，学生借助滑动变阻器调控电阻两端电压，构建控制变量的初步思想，在实验期间学生针对实验现象以及信息、数据加以记录，检验自身的假设正确性，电学实验教学不仅能够引导学生运用简便的电学实验器材，加深学生对器材的名称认识，还可以强化学生对理论知识的掌握。
（三）融合STEM教育，组间交流探讨不同观点
在充分融入STEM教学理念的教学活动中，老师通常作为教学活动的组织者和引导者，应该和学生互相协作，一起研究。同时STEM教育理念也体现出学科知识与不同观念之间的整合，在具体的物理实验当中，每个实验小组设计的实验方案以及实验结果都会有所不同。小组之间的讨论也不仅仅只限于课本上的知识，比如研究浮力问题时，就可以结合生活中的具体事情，可以研究为什么在相同体积下的木头和铁块，在水中铁会下沉，木头会浮在水面，让学生自己动手进行试验，经过研究对比就会发现，木头的密度要比铁小，因此，相同体积下的木块和铁，铁的密度比水大，会下沉到水底，木块密度比水小，会浮在水面。所以，在试验后的交流环节应该和教学目标相结合，让学生自己交流具体操作过程中出现的问题或者得到的结论，畅所欲言，积极发表自己的看法和观点，同时也可以对别人的观点和说法进行合理公正的评价，体现出STEM教育的开放性，开拓学生的知识面，增加视野。如在“电路的设计”教学中，学有余力的学习小组，以“制作一个调光台灯”为学习项目。学习能力相对弱的小组，只需要用两脚插头、发光二极管和定值电阻串联，焊接一个“夜视灯”。
结论：教师在开展初中物理课堂教学的过程中，更加高度重视培养学生核心素养，特别是要运用科学的方法和策略，采取多元化的手段，坚持问题导向，着眼于解决初中物理高效课堂存在的诸多问题，重点在创新初中物理课堂教学理念、创新初中物理课堂教学方法，努力在构建初中物理高效课堂的过程中持续培养学生物理学科核心素养。
参考文献
[1]范字星.核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2020.
[2]陈添祥. 初中物理教学方法的探讨[J]. 求知导刊，2020，（32）：38-39.