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摘要：目前由于农村地域的限制性，小学科学课程的开展存在局限性。绝大多数农村小学没有实验室，实验设备和材料更加缺乏。在新的时期下，小学科学老师应该抓住农村地域独有的资源，实现科学课与实验、多媒体技术、本土化资源的有效融合，进而为学生提供多元的课堂，让学生能够得到发展。广大农村小学科学教师应积极采取有效措施，在教学中充分利用农村现有资源，从而形成颇具农村特色的教学模式。
关键词：农村;小学科学;实验教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-013
基于核心素养基础下，小学生会更加熟练掌握科学基础知识内容，灵活的将科学知识运用到生活中，进而更加全面理解和领悟科学思维模式。科学教学是一个相对来说较为重要的学科。科学实验课本身具有实践性、科学性，但很大一部分农村小学或未配备实验室，或实验室条件过于简陋，难以发挥其应有的教学作用。不言而喻，科学教师如何在农村小学顺利地开展科学实验教学的确是值得思考的问题。
一、农村小学科学课堂教学困境
（一）教学方式比较落后
小学阶段的教师应该树立学生正确的是非观、人生观、价值观，让学生在对科学学习产生兴趣的同时，促进学生健康地成长。但是在传统教育中教师对教学的认识更是不够深刻，并且还忽略了对学生的能力进行培养。再加上很多教师通常会采用灌输式的教学模式，让学生听老师讲，如此学生对知识、对人生、对发展的理解不够到位。
（二）教学模式比较老舊
虽然随着信息技术的发展，许多多媒体手段已经被应用到小学科学课堂当中，但是部分教师并未革新自己掌握的教学技术，所以在教学时仍采用比较落后的教育方式，比如教师口述学生听。其次，小学科学是一门极具抽象性的学科，如果教师不能够呈现趣味性的课堂，那么学生就可能对科学学习毫无兴趣。尽管在素质教育的引领下，很多小学科学教师已经开始注意到学生的全面发展问题。但许多教师在教学过程当中为了赶进度，还是选择用传统的灌输式教学方式，这样的教学方式无疑使得学生在课堂上得不到真正的发展，让学生的科学思维，科学能力得不到发展。最后，许多小学科学教师在科学教学过程当中，太过重视科学题目的练习，而忽视了对学生思维能力的引导，更未关注学生在科学课堂上思维能力的发展，由此导致现如今的科学课堂，一般情况学生都处于被动状态，无疑会使学生学习效率降低。
（三）农村资源有限
虽然农村地区的教育这些年一直在发展，但一些偏远的小学所拥有的资源非常有限。探究实验是小学科学课堂的灵魂。小学科学课程实践性强，老师不仅需要带领学生做大量的观察实验、动手操作等活动，而且需要指导学生开动脑筋创新实验。然而事实情况却不容乐观，尤其对于条件落后的农村小学来说，经费、器材、师资的欠缺，直接导致科学课堂实验课开课量不足。同时缺少老师。专职科学老师的缺乏却是个大问题。很多学校科学老师不够，只好让其他学科老师兼职，更不可能配备专业的实验员，这就造成实验课开展的困难。其次，实验场地、设备的缺乏。
（四）合作实验的实效性不强
为了更好地完成小学科学实验教学，教师往往运用合作学习模式展开教学。但是，教师在划分科学实验小组时，不能根据学生的实际情况合理分组，只是对全班学生采取就近原则，简单地进行分组。虽然表面上学生是以小组形式投入科学实验中，但由于学生的个体差异，实验小组分组不当，没有充分发挥小组合作实验的作用，使小组实验不能进行深入探究，合作效率低。
二、借助本土资源，引导学生抓住重点问题
在农村小学科学课堂，应该要分清楚课堂的主次问题，并且发挥学生的主体地位，教师在其中要充分发挥其引导作用。因此，教师在进行教学时要明白在活动中农村学生是学习活动的主体，教师只需要做好引领的角色，学生在进行知识探究当中培养其思维能力。但是教师在进行引导学生时，也要采用相应的策略，例如运用循序渐进的方式，逐步加深问题探究的难度。
三、注重激发兴趣，提升实验实效
首先，教师要抓住学生好奇心强、好学、好问的特征，利用各种时机，引导学生主动学习科学，积极参与实验活动，激发他们学习科学的兴趣，积极动手操作、动脑思考，全身心投入科学实验中，真正成为科学实验活动的主人;其次，教师要善于创设情境，有效激发学生的探究欲望，调动他们研究科学实验的兴趣，唤醒学习的内驱力，使他们主动参与实验教学，乐于参与实验活动;最后，在实验过程中，教师要做好指导点拨工作，让学生在师生合作、生生合作中高质量地完成实验，切实提升实验教学实效。
四、学习制作科学标本
制作科学标本是在动手动脑中培养小学生自觉的科学精神。在制作植物的花、叶子标本的过程中，不同植物的样态生长习性以及与人类生活的关系等方面的知识，就会在有意和无意中被学生牢固掌握，把课堂教学的枯燥无味变成生动具体的亲自实践，培养了学生乐此不疲的动手又动脑实践探索精神。在制作蝴蝶等昆虫标本的过程中，对缤纷多彩的昆虫世界，对昆虫的生长发育，哪些是益虫，哪些害虫，小学生会结合自己亲手操作实践进行体验性记忆。在制作矿物质标本的过程中，要经过前期准备、开始制作、修缮检查等较为复杂实践操作，是培养小学生计划性、目的性、协调性、整体性等科学行为能力的有效手段。
综上所述，科学实验对认识起决定作用。同样，科学实验对小学生学好科学课程也是至关重要。在新的形势下，农村小学科学课堂必须把课堂还给学生，教师要实时地挖掘农村地域的资源，为学生提供平台，让课堂由学生做主，自主设计实验，从而成为课堂的主人。发现问题并及时解决问题，真正以激发学生的实验兴趣为切入点，尊重学生的主体地位，激发他们的创新精神，相信小学科学实验教学一定能取得实效。
参考文献
[1]胡丹.浅谈农村小学科学实验教学的重要性[J].当代家庭教育，2019（22）：119.
[2]李明芬.小学科学教学开展创新实验刍议[J].新教育，2019（13）：67-68.
[3]谭金英.论提高小学科学实验教学有效性的策略研究[J].课外语文，2016（20）：101.
关键词：农村;小学科学;实验教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-013
基于核心素养基础下，小学生会更加熟练掌握科学基础知识内容，灵活的将科学知识运用到生活中，进而更加全面理解和领悟科学思维模式。科学教学是一个相对来说较为重要的学科。科学实验课本身具有实践性、科学性，但很大一部分农村小学或未配备实验室，或实验室条件过于简陋，难以发挥其应有的教学作用。不言而喻，科学教师如何在农村小学顺利地开展科学实验教学的确是值得思考的问题。
一、农村小学科学课堂教学困境
（一）教学方式比较落后
小学阶段的教师应该树立学生正确的是非观、人生观、价值观，让学生在对科学学习产生兴趣的同时，促进学生健康地成长。但是在传统教育中教师对教学的认识更是不够深刻，并且还忽略了对学生的能力进行培养。再加上很多教师通常会采用灌输式的教学模式，让学生听老师讲，如此学生对知识、对人生、对发展的理解不够到位。
（二）教学模式比较老舊
虽然随着信息技术的发展，许多多媒体手段已经被应用到小学科学课堂当中，但是部分教师并未革新自己掌握的教学技术，所以在教学时仍采用比较落后的教育方式，比如教师口述学生听。其次，小学科学是一门极具抽象性的学科，如果教师不能够呈现趣味性的课堂，那么学生就可能对科学学习毫无兴趣。尽管在素质教育的引领下，很多小学科学教师已经开始注意到学生的全面发展问题。但许多教师在教学过程当中为了赶进度，还是选择用传统的灌输式教学方式，这样的教学方式无疑使得学生在课堂上得不到真正的发展，让学生的科学思维，科学能力得不到发展。最后，许多小学科学教师在科学教学过程当中，太过重视科学题目的练习，而忽视了对学生思维能力的引导，更未关注学生在科学课堂上思维能力的发展，由此导致现如今的科学课堂，一般情况学生都处于被动状态，无疑会使学生学习效率降低。
（三）农村资源有限
虽然农村地区的教育这些年一直在发展，但一些偏远的小学所拥有的资源非常有限。探究实验是小学科学课堂的灵魂。小学科学课程实践性强，老师不仅需要带领学生做大量的观察实验、动手操作等活动，而且需要指导学生开动脑筋创新实验。然而事实情况却不容乐观，尤其对于条件落后的农村小学来说，经费、器材、师资的欠缺，直接导致科学课堂实验课开课量不足。同时缺少老师。专职科学老师的缺乏却是个大问题。很多学校科学老师不够，只好让其他学科老师兼职，更不可能配备专业的实验员，这就造成实验课开展的困难。其次，实验场地、设备的缺乏。
（四）合作实验的实效性不强
为了更好地完成小学科学实验教学，教师往往运用合作学习模式展开教学。但是，教师在划分科学实验小组时，不能根据学生的实际情况合理分组，只是对全班学生采取就近原则，简单地进行分组。虽然表面上学生是以小组形式投入科学实验中，但由于学生的个体差异，实验小组分组不当，没有充分发挥小组合作实验的作用，使小组实验不能进行深入探究，合作效率低。
二、借助本土资源，引导学生抓住重点问题
在农村小学科学课堂，应该要分清楚课堂的主次问题，并且发挥学生的主体地位，教师在其中要充分发挥其引导作用。因此，教师在进行教学时要明白在活动中农村学生是学习活动的主体，教师只需要做好引领的角色，学生在进行知识探究当中培养其思维能力。但是教师在进行引导学生时，也要采用相应的策略，例如运用循序渐进的方式，逐步加深问题探究的难度。
三、注重激发兴趣，提升实验实效
首先，教师要抓住学生好奇心强、好学、好问的特征，利用各种时机，引导学生主动学习科学，积极参与实验活动，激发他们学习科学的兴趣，积极动手操作、动脑思考，全身心投入科学实验中，真正成为科学实验活动的主人;其次，教师要善于创设情境，有效激发学生的探究欲望，调动他们研究科学实验的兴趣，唤醒学习的内驱力，使他们主动参与实验教学，乐于参与实验活动;最后，在实验过程中，教师要做好指导点拨工作，让学生在师生合作、生生合作中高质量地完成实验，切实提升实验教学实效。
四、学习制作科学标本
制作科学标本是在动手动脑中培养小学生自觉的科学精神。在制作植物的花、叶子标本的过程中，不同植物的样态生长习性以及与人类生活的关系等方面的知识，就会在有意和无意中被学生牢固掌握，把课堂教学的枯燥无味变成生动具体的亲自实践，培养了学生乐此不疲的动手又动脑实践探索精神。在制作蝴蝶等昆虫标本的过程中，对缤纷多彩的昆虫世界，对昆虫的生长发育，哪些是益虫，哪些害虫，小学生会结合自己亲手操作实践进行体验性记忆。在制作矿物质标本的过程中，要经过前期准备、开始制作、修缮检查等较为复杂实践操作，是培养小学生计划性、目的性、协调性、整体性等科学行为能力的有效手段。
综上所述，科学实验对认识起决定作用。同样，科学实验对小学生学好科学课程也是至关重要。在新的形势下，农村小学科学课堂必须把课堂还给学生，教师要实时地挖掘农村地域的资源，为学生提供平台，让课堂由学生做主，自主设计实验，从而成为课堂的主人。发现问题并及时解决问题，真正以激发学生的实验兴趣为切入点，尊重学生的主体地位，激发他们的创新精神，相信小学科学实验教学一定能取得实效。
参考文献
[1]胡丹.浅谈农村小学科学实验教学的重要性[J].当代家庭教育，2019（22）：119.
[2]李明芬.小学科学教学开展创新实验刍议[J].新教育，2019（13）：67-68.
[3]谭金英.论提高小学科学实验教学有效性的策略研究[J].课外语文，2016（20）：101.