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摘要：从高中语文学科核心素养四个要素的角度来理解本真教学，可以发现语言运用与建构原本就是语文教学的基本要求与取向。为了实现对高中语文教学的有效优化，高中语文教师在教学中就需要能对自己的教学流程进行反思评价，找到其中存在的各个问题，深入研讨新课改的精神和理论，对自己的教学和策略进行有效的更改优化，进而实现对教学的优化革新。
关键词：高中语文;优化教学;教学研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-034
受各方面因素的影响，当前的高中语文课堂教学尚不能有效地培养学生的审美素养，无法满足学生的实际发展需求。然而与此相应的现实则是：面对复杂多样的文化内容和形式，中学生的审美辨别力不足，这也在很大程度上拉低了学生的整体素养，同时，学生的审美创造力发展也受到了影响。很多学生有审美意识淡薄，审美水平较低的问题，直接表现就是学生不能自发地鑒赏语文文本，而多是在教师的要求下被动阅读，不能发自内心地用文字表达个人情感，只会套作甚至抄袭，而不是发自内心地表达自我。
一、理清主次关系，树立正确教学观念
树立正确的教学观念在教师能否革新优化教学当中起着重要的指导作用。传统教学模式中，教学中教师过大的权威性导致学生在学习中过于被动，以至于抑制了学生对学习的兴趣，从长远来看这无疑是教学质量难以得到提升的梗阻。
教学，教乃手段，学是目的，是教师利用有效的手段使学生学会学习，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，传授捕鱼的过程便是教师教学的过程，其中学生能否从根本上感受到捕鱼的乐趣，以及捕鱼之于生存的意义是学生能否掌握好这门技术的关键。同样，教师教学的根本目的亦是能否激发和唤醒学生学习的兴趣和动力。
依据教师教学的根本目的，在语文教学中教师能否充分了解和掌握学生的个性化因素，以及学习环境等综合情况是决定教师能否优化革新教学策略的关键。因此，只有适合学生切身情况的教学策略才是决定教学质量能否得到提升的重要因素。
二、培养学生感受美
被选入语文教材的多是古今中外的名家名作，内容极为丰富，不仅涉及自然知识、社会万象，还蕴藏着动人的深情和深厚的哲理。这些作品不仅在艺术形式上相当完美，还有着极高的美学价值.学习它们能给人以美的享受，是开展审美教育的优质资源。教师在教学过程中要不断挖掘教材中蕴含的审美教育元素，让其审美教育作用得以充分发挥，触动学生的情感，进而触动其思想，让学生在潜移默化中受到审美教育。美的传达是借助美的形象与情感实现的，作为课堂审美教育的组织者，语文教师要站在美育的高度设计教学活动，让学生在学习中体验美。比如教学古典诗词时，教师不仅要通过介绍相关社会背景与历史事件让学生明确作者创作的时代背景，还要带领学生共同探究作者在创作时的情绪是否有所变化，这种变化背后的原因是什么，从而读懂作品背后蕴含的社会思潮与个人思绪，进而与作者产生情感共鸣.深化审美体验。
三、在核心素养背景下进行语文本真教学
在语文教学中，我们强调以生为本，让语文姓“语”，追寻有“语文味”的“本真语文”国，实际上是为了让学生建构真正属于语文学科的学习过程，是为了更好地学习语文，是为了让学生有效地把握语文学科的本质。这对高中生而言是非常必要的，作为能够进行深度理性思考的高中生，学习过程对学生“三观”的影响不言而喻。很多时候学生面对的语文课堂教学，要么是机械读背，要么是模式化写作，具有强烈的应试特征，有时候还具有表演特征，这些显然都不是本真语文所追求的。摒弃浮华回归本真，让语文真正姓“语”，让学生的语文学习过程真正具有语文的韵味，这是高中语文本真教学的基础。
而从核心素养培育的角度来看，只有学生的学习过程立足于本真，他们才有最充裕的时间去琢磨文字，揣摩文意，进而将自己的认识与文本相互作用，形成个性化的认识。这种认识是思维的产物，表现为对文化的理解，表现为审美观点的形成，最终表现为语文学科核心素养的落地。语文教学的终极目标是育人，育人价值是语文学科的核心价值，高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。
四、突破教育模式，开展合作教学
教育发展新期下，各高校在当前高中语文教学中，有部分教师在教育模式的设置上还存在一些问题。其沿袭了过去的语文教学中以理论教授为主的教学模式。这种教学模式在是应试教育之下，为了实现学生知识点快速掌握，以达成学生考试突破的一种教学方法。而在如今，随着语文教学目标的偏转，这一种教学方法已经不再适宜如今的教学形式。相应的，教师在实际的教学过程中，要能结合实际情况，做出有效的教学改进。合作教学是新课标所提倡的一种教学方法，其相比于传统的理论教授法，实现了学生作用的凸显，更加适宜新课标所号召实现的生本课堂。且在此种教学模式之中，学生的自主学习探究能力也就可以得到有效的培养和提升。
例如，在进行《荷塘月色》这一课的教学时，为了实现对教学质量的提升，达成对学生作用的突出，教师在实际的教学过程中，要能结合教学实际做出改变。在本课的教学实际中，教师就可以先对学生进行分组。这时为了学生探究兴趣的保障，教师可以让学生自由结合小组。然后教师再针对本课的内容设置几个探究问题，让学生以这几个探究问题为路线，进行本课文的学习。教师在学生的学习结束后，要能对学生的学习效果进行检测，确保学生对文章的有效理解。
结语
教育新时期下，教师为主导的传统教学模式已经逐步过渡到以学生为本的新型教学模式，培养学生爱学习、会学习是教师的首要目标。尤其是高中语文教学中，教师能否找到适合学生个性化特点的教学策略、突破传统教学模式的壁垒、合理利用好教学工具、激起学生学习的兴趣，使学生真正发现学习的乐趣并在学习中进步，是语文教学质量能否提高的关键。
参考文献
[1]吴坤杰. 高中语文学生审美素养的培养之我见[J]. 农家参谋，2018（24）：137.
[2]周嘉念. 浅析如何实现高中语文教学的有效性[J]. 中外企业家，2018（35）：213.
[3]陈全才. 高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J]. 品位经典，2018（01）：101-103.
关键词：高中语文;优化教学;教学研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-034
受各方面因素的影响，当前的高中语文课堂教学尚不能有效地培养学生的审美素养，无法满足学生的实际发展需求。然而与此相应的现实则是：面对复杂多样的文化内容和形式，中学生的审美辨别力不足，这也在很大程度上拉低了学生的整体素养，同时，学生的审美创造力发展也受到了影响。很多学生有审美意识淡薄，审美水平较低的问题，直接表现就是学生不能自发地鑒赏语文文本，而多是在教师的要求下被动阅读，不能发自内心地用文字表达个人情感，只会套作甚至抄袭，而不是发自内心地表达自我。
一、理清主次关系，树立正确教学观念
树立正确的教学观念在教师能否革新优化教学当中起着重要的指导作用。传统教学模式中，教学中教师过大的权威性导致学生在学习中过于被动，以至于抑制了学生对学习的兴趣，从长远来看这无疑是教学质量难以得到提升的梗阻。
教学，教乃手段，学是目的，是教师利用有效的手段使学生学会学习，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，传授捕鱼的过程便是教师教学的过程，其中学生能否从根本上感受到捕鱼的乐趣，以及捕鱼之于生存的意义是学生能否掌握好这门技术的关键。同样，教师教学的根本目的亦是能否激发和唤醒学生学习的兴趣和动力。
依据教师教学的根本目的，在语文教学中教师能否充分了解和掌握学生的个性化因素，以及学习环境等综合情况是决定教师能否优化革新教学策略的关键。因此，只有适合学生切身情况的教学策略才是决定教学质量能否得到提升的重要因素。
二、培养学生感受美
被选入语文教材的多是古今中外的名家名作，内容极为丰富，不仅涉及自然知识、社会万象，还蕴藏着动人的深情和深厚的哲理。这些作品不仅在艺术形式上相当完美，还有着极高的美学价值.学习它们能给人以美的享受，是开展审美教育的优质资源。教师在教学过程中要不断挖掘教材中蕴含的审美教育元素，让其审美教育作用得以充分发挥，触动学生的情感，进而触动其思想，让学生在潜移默化中受到审美教育。美的传达是借助美的形象与情感实现的，作为课堂审美教育的组织者，语文教师要站在美育的高度设计教学活动，让学生在学习中体验美。比如教学古典诗词时，教师不仅要通过介绍相关社会背景与历史事件让学生明确作者创作的时代背景，还要带领学生共同探究作者在创作时的情绪是否有所变化，这种变化背后的原因是什么，从而读懂作品背后蕴含的社会思潮与个人思绪，进而与作者产生情感共鸣.深化审美体验。
三、在核心素养背景下进行语文本真教学
在语文教学中，我们强调以生为本，让语文姓“语”，追寻有“语文味”的“本真语文”国，实际上是为了让学生建构真正属于语文学科的学习过程，是为了更好地学习语文，是为了让学生有效地把握语文学科的本质。这对高中生而言是非常必要的，作为能够进行深度理性思考的高中生，学习过程对学生“三观”的影响不言而喻。很多时候学生面对的语文课堂教学，要么是机械读背，要么是模式化写作，具有强烈的应试特征，有时候还具有表演特征，这些显然都不是本真语文所追求的。摒弃浮华回归本真，让语文真正姓“语”，让学生的语文学习过程真正具有语文的韵味，这是高中语文本真教学的基础。
而从核心素养培育的角度来看，只有学生的学习过程立足于本真，他们才有最充裕的时间去琢磨文字，揣摩文意，进而将自己的认识与文本相互作用，形成个性化的认识。这种认识是思维的产物，表现为对文化的理解，表现为审美观点的形成，最终表现为语文学科核心素养的落地。语文教学的终极目标是育人，育人价值是语文学科的核心价值，高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。
四、突破教育模式，开展合作教学
教育发展新期下，各高校在当前高中语文教学中，有部分教师在教育模式的设置上还存在一些问题。其沿袭了过去的语文教学中以理论教授为主的教学模式。这种教学模式在是应试教育之下，为了实现学生知识点快速掌握，以达成学生考试突破的一种教学方法。而在如今，随着语文教学目标的偏转，这一种教学方法已经不再适宜如今的教学形式。相应的，教师在实际的教学过程中，要能结合实际情况，做出有效的教学改进。合作教学是新课标所提倡的一种教学方法，其相比于传统的理论教授法，实现了学生作用的凸显，更加适宜新课标所号召实现的生本课堂。且在此种教学模式之中，学生的自主学习探究能力也就可以得到有效的培养和提升。
例如，在进行《荷塘月色》这一课的教学时，为了实现对教学质量的提升，达成对学生作用的突出，教师在实际的教学过程中，要能结合教学实际做出改变。在本课的教学实际中，教师就可以先对学生进行分组。这时为了学生探究兴趣的保障，教师可以让学生自由结合小组。然后教师再针对本课的内容设置几个探究问题，让学生以这几个探究问题为路线，进行本课文的学习。教师在学生的学习结束后，要能对学生的学习效果进行检测，确保学生对文章的有效理解。
结语
教育新时期下，教师为主导的传统教学模式已经逐步过渡到以学生为本的新型教学模式，培养学生爱学习、会学习是教师的首要目标。尤其是高中语文教学中，教师能否找到适合学生个性化特点的教学策略、突破传统教学模式的壁垒、合理利用好教学工具、激起学生学习的兴趣，使学生真正发现学习的乐趣并在学习中进步，是语文教学质量能否提高的关键。
参考文献
[1]吴坤杰. 高中语文学生审美素养的培养之我见[J]. 农家参谋，2018（24）：137.
[2]周嘉念. 浅析如何实现高中语文教学的有效性[J]. 中外企业家，2018（35）：213.
[3]陈全才. 高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J]. 品位经典，2018（01）：101-103.