摘 要：随着现代化教育技术与教育理念的不断发展，小学语文学科教学需要不断创新，以影视资源为代表的现代化资源逐渐成为创新小学语文课堂教学中的有效方式之一。影视资源的融入，为学生营造了一个公平、均等的感受美、创造美、发展综合素质、提高人文素养的良好氛围，为学生语文素养的培养和全面发展提供了非常有利的环境和条件。
　　关键词：小学语文;影视资源;纪录片;人文素养
　　中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0044-02
　　引 言
　　语文学习的过程即知识、能力、情感不断累积的过程。在新课程改革背景下，培养学生的人文素养是小学语文教学的重要任务。其中，学生思想、个性、能力、兴趣等方面素养的综合提升是人文素养培养的重中之重。本文以将纪录片与小学语文教学融合为中心，分析其对提升小学生语文素养的影响。
　　一、影视资源辅助小学语文教学的积极影响
　　小学生处于增长知识的关键期，虽然感觉、知觉都在迅速发展，但抽象思维依旧发展缓慢，同时无意记忆仍然占主导地位，注意力容易分散，对一件事的思考与行动的专注力仍然较差[1]。运用以纪录片为代表的影视资源辅助小学语文教学，可以有效地解决这一问题。
　　首先，纪录片是以真实生活为素材进行创作的，具有形、声、意相结合的特点，迎合了小学生对新鲜事物有着强烈好奇心的特质，能够吸引学生的注意力，并激发其学习兴趣。
　　其次，影视教学资源不同于厚重、晦涩的书本内容，可以通过精彩而生动的场景带给学生直观且丰富的感受。其中，纪录片用独特的方式使社会现实变得可见可闻，弥补了学生因社会阅历欠缺而难以产生情感共鸣的不足。纪录片在向学生展示现实世界表象的同时，也以特别的观察角度传达了作者的观点，能够辅助学生理解文本内容[2]。
　　最后，纪录片等影视资源可使学生对文本进行综合感知，并结合影视作品进行深层思考，产生通感效应，激发自主拓展、延伸的学习欲望，从而达到1+1>2的理想教学效果，使学生的情感得以升华，人文素养也在日积月累中得到提升[3]。
　　教师应根据语文学科的特点和教学规律巧妙运用影视资源，充分发挥其优势，这对语文教学质量、学生人文素养的提升具有积极的促进作用。
　　二、纪录片辅助教学实例
　　进入高年级后，学生已具备较好的文本解读能力。比起课本，他们对课外事物的兴趣更浓厚。而传统的语文课堂教学中，教师主要进行枯燥的知识讲解，导致学生的学习热情逐渐降低。对此，笔者积极引导学生接触不同类型的优质纪录片，让他们真切观察、真心思悟、真实练笔。经历这样一番过程，学生便有了自己的见解。
　　在一节较为随性的小练笔课堂中，笔者播放了纪录片《尺八·一声一世》。本片汇集了八位中外尺八人，论世、怀古、谈乐、抒情，通过他们不同的人生轨迹，展现了这一古老乐器在传承中面临的困境与希望。学生从未听说过“尺八”，所以它一出现便勾起了学生的好奇心。随着镜头的转换，伴随着悠扬的尺八声，充满意境与禅思的场景逐渐映入学生的眼帘。看至动情处，学生的眼眶泛起了晶莹的泪花。
　　播放完全片后，笔者让学生展开集体交流，就自己的感悟和意见畅所欲言。其中有对奋力拼搏、一心学艺，只为圆幼时尺八梦的青年的憧憬;有对倾尽毕生、只为坚守濒临失传手艺的老师傅的赞叹;还有对穷极一生、探求音律与生命极致和谐的吹奏者的不解……因题材的特殊性，笔者又引导学生进行延伸拓展，如大名鼎鼎的空海和尚曾在长安的青龙寺拜师，学习密宗真谛。随着朝代更替，很多文化埋藏在历史中，好在还有尺八，默默地在另一片土壤上存留下来，衍生出缤纷的世家流派，代代相承。从短短尺八微观的视角，学生对历史洪流有了广泛的思考。
　　在交流中，让人意想不到的是，还有学生对片中“一音成佛”有了自己的理解。这位学生基于平日的学习、生活经历，再融合纪录片呈现的内容，缓缓道出了自己的哲思：“一个音开始后，从诞生到消亡，转瞬即逝，所以音乐家们总是会认真对待每一次演奏。人生又何尝不是由一个个音组成的呢？每个人都是演奏者，现今该做的就是正视自我，惜时如金，珍而重之地度过每分每秒。”虽然片中并未对生命教育作出详细的解读，但纪录片将静态变为动态、抽象变为直观，在图像与声乐的渲染下，学生进行了多层、自主的思考，其人文素养也在不知不觉中得到提升。对学生来说，这样的学习是自由快乐的;对教师来说，这样的教学是有温度的。
　　在教学《圆明园的毁灭》一文时，笔者也进行了相关尝试。小学生对历史的了解十分有限，难以仅凭文字感受圓明园昔日的辉煌与被烧毁的场景。在传统的语文教学中，语文教师往往仅用语言描述圆明园的历史，无法让学生在脑海中形成鲜明的认知。基于此，笔者在课上播放了电影《圆明园》片段，它结合许多珍贵的历史资料对圆明园进行细致而完整地“重建”，画面精美，色彩逼真，让学生身临其境地感受到了圆明园曾经的辉煌;之后，又播放了电影《火烧圆明园》中侵略军疯狂掠夺、火烧园林的片段，将那段屈辱的历史活生生地展现在学生眼前，使他们在视觉与听觉上都受到了强烈的刺激和震撼，从而深切地感受到辉煌被毁灭的悲惨与暗淡，学生内心强烈的爱国之情得以激发。
　　三、影视资源辅助教学中存在的问题及对应策略
　　教师根据语文学科的特点和教学规律合理运用影视资源，发挥影视资源的优势，对语文教学质量及学生人文素养的提高具有积极的促进作用，能将语文教学提升至一个新的层次[4]。但是，影视资源辅助教学中也存在一些问题，需要教师认真对待，并找到对应的解决策略。 　　（一）其存在的问题
　　教师缺乏对影视资源的正确认知。教师利用影视资源辅助小学语文教学，应坚持以解读教材为主。但是在实际教学中存在学生过度依赖影视画面，无法将对画面的注意延伸至课本，更无法对文本进行深度阅读和思考的问题[5]。所以，教师要把握好影视资源在课堂教学中所占的比重，避免让语文课堂成为单纯的影视欣赏课。同时，教师选择的影视资源辅助教学的介入方式较为单一，无法充分发挥其作用，这也是现阶段教学中存在的重要问题。
　　（二）对应的策略
　　1.学生方面：引导小学生理性看待影视资源
　　在和学生的日常交流中教师能够发现，学生对课堂上播放影视资源的环节非常感兴趣，但这种喜愛较难迁移至对课文文本的理解上，这也是学生自主学习的难点所在。虽然纪录片等影视资源具有娱乐性，但更重要的是其教学价值，教师运用其辅助课堂教学，开阔学生的眼界，使其更好地进行课文学习。对此，教师与家长应对学生利用影视资源辅助学习给予相应的引导，端正学生理性认知，使学生保持良好的学习态度，提升学生的语文素养。
　　2.教师方面：提升影视资源理论素养
　　不断提高自身的信息化理论素养和技能，是信息时代背景下小学语文教师的重要课题。除在语文学科专业方面具备坚实的知识基础外，教师还应具备较高的教育学、心理学、影视艺术等方面的理论素养。课前，教师要根据学生的心理特点，筛选符合教学目标的影视资源;还要掌握一些基础的剪辑影视片段的能力，必要时能对教学所需片段进行合理剪辑，突出重点，删去多余或不适宜的内容，使其最大限度地辅助课堂教学[6]。
　　3.学校方面：加强对影视教学资源的重视
　　学校应建立充足的影视资源库，并细致分类，便于师生取用、观赏影视资源。学校要对影视教学资源引起重视，及时更新扩充，丰富各科课程资源，为教师提供充足的教学资源。同时，学校还应组织好相关教研活动，让教师少走弯路，以发挥影视资源在教学中的最大作用。具体来说，学校可采取以下措施。
　　（1）每月至少开展一次视频教研活动，具体落实开课、说课、议课人员的分配及讨论参与人员。
　　（2）每次活动前，明确并细分所要探讨研究的主题内容。
　　（3）聘请相关专家，并积极发动学校的骨干教师参与教学研究。
　　（4）每次活动后，教师经过共同探讨，认真总结本次活动的成功与失败之处，并争取在下次活动时弥补不足，获得有效提升。
　　结   语
　　瑞典教育心理学家斯迪芬·纳克特思认为：“精心选择一些与课本内容相关的影片，让孩子们对照课本看电影，会使孩子们的学习更生动、更直观。”教师将影视资源应用于语文教学，不仅可以创设相应的生动情境，激发学生的学习兴趣，还能丰富教学内容，优化教学手段，让原本严肃枯燥的语文课堂拥有人文关怀的温度。
　　[参考文献]
　　隋欣.影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].广州：广州大学，2016.
　　周安清.纪录片，习作教学的又一扇窗[J].小学生作文辅导，2018（02）：67.
　　沈小平.影视资源在小学语文阅读教学中的有效应用[J].文理导航（下旬），2020（12）：40+42.
　　倪青红.谈影视资源在小学语文阅读教学中的有效运用[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：8-9.
　　孙晶萍，田丰.影视资源在小学语文教学中的有效运用探讨[J].求知导刊，2020（40）：22-23.
　　马艳.影视资源在小学语文教学中的应用价值与策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（05）：173.
　　作者简介：邵湛（1993.5—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。