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【摘要】课堂教学是课程实施的基本途径。当前，如何提高小学数学课堂教学的有效性，成为广大小学数学教师最为关心的问题。在本文中，笔者主要以小学数学课堂教学为中心，对课堂教学的有效性进行分析，结合自己多年的教学经验，对课堂数学课堂的有效性提出自己的见解。
【关键词】小学数学课堂教学有效性
在小学数学教学中如果提高课堂的有效性，在提高教学质量、满足学生对数学知识渴求的同时，还可以节约教师对教学活动投入的时问和精力。提高小学数学教学课堂的有效性是新时期教学改革背景下对小学数学教师提出的更高要求，也是小学教学改革的主要方向之一。要提高小学数学教学的有效性，就必须在教学手段的创新、课程设计的优化、教学理念的更新等方面采取一定的切实有效的措施。
一、要注重教学情境的创设
教师在小学数学课堂上，通过多媒体或者生活中的具体事例，结合教材内容设计的教学情景，在这样的情景当中，可以让学生感觉到学习的乐趣，激发他们学习的热情，培养学生的学习兴趣。情境创设，能够增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛，让学生在快乐的氛围中学习。但是，趣味性必须与小学数学的学科特点结合起来，要在追求其趣味性的同时，体现数学性，巧妙地蕴含数学知识。比如：小学数学中，关于“相遇问题”的数学应用题是一个难点，我在讲授这堂课之前，根据作业情况，点名表扬了几名学生，并示意大家鼓掌。紧接着，我让大家描述刚才大家所做的动作，并提问了几个同学。根据他们的回答，我又引导他们描述了一遍“鼓掌”的详细过程：两个手先是在两个地方，相距一段的距离，然后相向运动，两手之问的距离随着手掌的运动逐渐减小，在即将并拢时激烈相撞，发出响声。我又在黑板上写出了这一类题型中经常出现的词汇“两地”、“相向”、“运动”、“距离”，然后告诉同学们，今天，我们就结合这几个词汇，探讨一些问题。同学们一下子来了兴趣，马上把精力集中到学习上来了，大大提高了学生的参与度，增强了课堂上教师与学生之问的互动。
二、优化教学方法，激发学生兴趣
在过去传统的教育教学模式中，数学教师既是数学知识的载体，同样是数学教学的工具。在小学数学教学过程中，教师使用的是黑板以及粉笔，教学手段十分单一，这种单一化的教学手段直接制约了小学数学教学的质量，更加制约了学生自身的发展。所以，提升小学数学课堂教学的效率，结合动画以及声音等，更加能够提升小学生自身对于数学学习的兴趣，激发小学生数学学习的求知欲，能够使小学生更加主动以及积极地参与到数学学习之中去。
此外，还要激发学生对于数学学习的兴趣，为学生营造出一个宽松、和谐以及愉悦的课堂氛围。比如说，在教授学生学习统计的时候，教师可以利用多媒体课件为小学生展示一场水果雨的画面，使小同的水果以一种下雨的形式来展现到屏幕上面。等到小学生进行观察以后，教师可以提问学生画面中出现了多少种水果?这些水果都是什么?分别有多少个?等等问题，接着快速地引进数学统计相关的知识以及内容，这样做不仅仅使原本抽象的小学数学教学内容更加直观以及形象，更加使学生认为数学课堂十分有趣，进而使小学生能够提升自身学习的积极性，使数学学习更加有兴趣，这一种活跃的课堂氛围从本质上提升了小学数学课堂教学的效果。
三、适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”、这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
四、巧妙设计教学提问
有效的课堂提问能够维持学生学习兴趣，为教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的气氛。在设计教学提问时要注意以下几点：第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题，要使问题适应学生的个别差异，选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的预期效果。同时教师还要考虑提问时的辐射面。不能总是提难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生更要注意。第二，注意为学生提供思维的时间与空间。教师应允许学生有思考的时间去酝酿及发展其思维的结果，不要急于要求学生立即反应，也不要急于把答案告诉给学生。第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心，对答案的褒贬应持十分谨慎正确的态度，对勇于回答问题的学生给予表扬，对回答欠妥当的学生要注意引导，切忌嘲讽与挖苦。第四，注意鼓励学生思维的创新性。教师应尊重学生的思维方式与学生的观点，并支持鼓励学生与众不同或产生新颖的想法回答，激发学生以创新为荣。勇于发表自己的观点，进而形成讨论的课堂气氛。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，我们每一位教师要处理好教学中的问题，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，减少课堂无效教学时间的花费，潜心钻研，勇于探索，使课堂教学变得更加真实、有效。参考文献［1］陈玲.对小学数学课堂教学有效性的理性思考［J］. 学生之友(小学版). 2011(04) ［2］ 纪颖.提高小学数学课堂教学有效性的策略［J］. 中小学电教(下). 2010(11) ［3］ 蔡晴天.浅析课堂教学中教师的“导”［J］. 小学教学参考. 2010(29) ［4］ 索秀荣.提高数学课堂教学有效性的体会［J］. 教师. 2010(13)［5］ 封士新.小学数学课堂教学的有效策略［J］. 小学时代(教师). 2010(07)
一、要注重教学情境的创设
教师在小学数学课堂上，通过多媒体或者生活中的具体事例，结合教材内容设计的教学情景，在这样的情景当中，可以让学生感觉到学习的乐趣，激发他们学习的热情，培养学生的学习兴趣。情境创设，能够增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛，让学生在快乐的氛围中学习。但是，趣味性必须与小学数学的学科特点结合起来，要在追求其趣味性的同时，体现数学性，巧妙地蕴含数学知识。比如：小学数学中，关于“相遇问题”的数学应用题是一个难点，我在讲授这堂课之前，根据作业情况，点名表扬了几名学生，并示意大家鼓掌。紧接着，我让大家描述刚才大家所做的动作，并提问了几个同学。根据他们的回答，我又引导他们描述了一遍“鼓掌”的详细过程：两个手先是在两个地方，相距一段的距离，然后相向运动，两手之问的距离随着手掌的运动逐渐减小，在即将并拢时激烈相撞，发出响声。我又在黑板上写出了这一类题型中经常出现的词汇“两地”、“相向”、“运动”、“距离”，然后告诉同学们，今天，我们就结合这几个词汇，探讨一些问题。同学们一下子来了兴趣，马上把精力集中到学习上来了，大大提高了学生的参与度，增强了课堂上教师与学生之问的互动。
二、优化教学方法，激发学生兴趣
在过去传统的教育教学模式中，数学教师既是数学知识的载体，同样是数学教学的工具。在小学数学教学过程中，教师使用的是黑板以及粉笔，教学手段十分单一，这种单一化的教学手段直接制约了小学数学教学的质量，更加制约了学生自身的发展。所以，提升小学数学课堂教学的效率，结合动画以及声音等，更加能够提升小学生自身对于数学学习的兴趣，激发小学生数学学习的求知欲，能够使小学生更加主动以及积极地参与到数学学习之中去。
此外，还要激发学生对于数学学习的兴趣，为学生营造出一个宽松、和谐以及愉悦的课堂氛围。比如说，在教授学生学习统计的时候，教师可以利用多媒体课件为小学生展示一场水果雨的画面，使小同的水果以一种下雨的形式来展现到屏幕上面。等到小学生进行观察以后，教师可以提问学生画面中出现了多少种水果?这些水果都是什么?分别有多少个?等等问题，接着快速地引进数学统计相关的知识以及内容，这样做不仅仅使原本抽象的小学数学教学内容更加直观以及形象，更加使学生认为数学课堂十分有趣，进而使小学生能够提升自身学习的积极性，使数学学习更加有兴趣，这一种活跃的课堂氛围从本质上提升了小学数学课堂教学的效果。
三、适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”、这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
四、巧妙设计教学提问
有效的课堂提问能够维持学生学习兴趣，为教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的气氛。在设计教学提问时要注意以下几点：第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题，要使问题适应学生的个别差异，选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的预期效果。同时教师还要考虑提问时的辐射面。不能总是提难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生更要注意。第二，注意为学生提供思维的时间与空间。教师应允许学生有思考的时间去酝酿及发展其思维的结果，不要急于要求学生立即反应，也不要急于把答案告诉给学生。第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心，对答案的褒贬应持十分谨慎正确的态度，对勇于回答问题的学生给予表扬，对回答欠妥当的学生要注意引导，切忌嘲讽与挖苦。第四，注意鼓励学生思维的创新性。教师应尊重学生的思维方式与学生的观点，并支持鼓励学生与众不同或产生新颖的想法回答，激发学生以创新为荣。勇于发表自己的观点，进而形成讨论的课堂气氛。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，我们每一位教师要处理好教学中的问题，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，减少课堂无效教学时间的花费，潜心钻研，勇于探索，使课堂教学变得更加真实、有效。参考文献［1］陈玲.对小学数学课堂教学有效性的理性思考［J］. 学生之友(小学版). 2011(04) ［2］ 纪颖.提高小学数学课堂教学有效性的策略［J］. 中小学电教(下). 2010(11) ［3］ 蔡晴天.浅析课堂教学中教师的“导”［J］. 小学教学参考. 2010(29) ［4］ 索秀荣.提高数学课堂教学有效性的体会［J］. 教师. 2010(13)［5］ 封士新.小学数学课堂教学的有效策略［J］. 小学时代(教师). 2010(07)