论文部分内容阅读
[摘要]本文分析了小学英语合作学习存在的问题，浅谈了对小学英语教学合作性学习的问题的反思应用，强调了小学英语教学中实施小组合作学习应注意的问题。
[关键词]小学 英语教学 合作学习
合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于小学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力；另外还能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。但是很多时候，英语课堂合作学习进展得并不顺利，常常是仓促起来表演的学生，或面面相觑、木讷地背书，或抓耳挠腮、冥思苦想，或结结巴巴、前言不搭后语，宝贵的时间在飞速地流逝，教师急得心焦火燎，负面效果显而易见。
一、合作学习存在的问题
1.学习小组的组建不够合理
在课堂教学中，教师要预先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对小学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干不同的组合，一般2至6人为一个组合，这就是合作学习小组。分组不是按照学习能力、知识水平等因素来划分，小组成员之间应该存在着明显的差异性。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。在合作小组的划分中，教师还要充分尊重学生，遵照自愿的原则，同时应尽量避免为了方便而随意组合。学习小组还需要民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时，组内成员要有具体、明确的分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。
2.学习目标不明确
在组织合作学习的过程中，有的教师由于没能控制好各小组的学习目标和小组中各成员的学习目标，导致出现了混乱的局面，没有达成预先的目标。要实现每个成员对合作小组目标追求的一致性，就需要处理好合作小组群体目标与各小组成员个体目标的关系，尽可能使合作小组的群体目标与各小组成员个体目标相互体现。只有这样，才可了解和预测小组每个成员的要求和愿望，从而使所有成员都具有为小组群体目标贡献力量的强烈责任感以及合作愿望。只有具备了这种合作愿望，才可能有持久的愿作贡献的个人努力。
3.反馈不及时，评价不合理
学生的学习兴趣是在不断的激发中得到保持和强化的。许多学生慢慢变得不再对合作学习那么感兴趣了，很多教师以为这是因为学生随着年龄的增长和学习压力的增强，变得不够活跃和积极了。其实不然。合作学习进行得不够成功，这和教师的反馈不及时、评价不合理有着极其重要的联系。在对小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，增强学生的合作意识。同时，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组问的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人，取长补短。
4.合作学习的时机不恰当
合作学习是一种很好的学习模式，但却并非是唯一的课堂学习方法。教师如果随意地、放之四海而皆准地使用合作学习方法，有时反而不能完成教学任务。适合使用合作学习法的教学任务应该把握好合作学习的时机。对于有些教学任务，教师可以通过自己的恰当设计来制造合作学习的条件。另外，教师还可以设计活动或问题，制造合作学习的适宜时机来促进合作学习的开展。
二、问题的反思
1.部分教师专业素质过低
有些教师教学观念落后，抵制新的教学手段和方法，放弃教育理论和专业知识学习，习惯于以教师为中心的授课方式，偏重语法和词汇讲解，忽视课堂交际活动，不发动学生学习的积极性和创造性。此外，现行的教师评价制度也迫使部分教师过分追求考试分数，急功近利而忽视了学生学习的科学性。
2.加强对英语教师的培训提升
必须进一步加强对小学英语教师的培训。培训的重点应放在英语口语、语言理论、教学方法等方面。只有首先转变教师的教学观念，让他们通晓先进的教学手段和教学方式、实施先进的教学模式，这种现象才能得到彻底改观。充分发挥小学生的积极性，创造性，是合作學习的必由之路。
3.树立学习困难学生的自信心
小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的喜悦，使学习困难学生重拾自信。
4.增强同学之间互相合作的精神
在合作学习过程中，学生可以学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作；学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，同学之间互教互学，彼此交流知识的过程也是互爱互助、互通情感的过程。
当然，合作学习也存在它本身的一些问题，有它难以克服的局限性。但是没有任何一种教学法是完美的，不可否认，深入进行合作学习的教学实践活动，对于提高教师对合作学习的正确认识和实践的积极性有着重要意义。
[参考文献]
[1]夏咏春.合作学习英语教学的有效手段[J].中国科技信息，2005(14)：163.
[1]孙健.初中英语课堂“师生互动”教学模式的探索[J].商情·科学教育家，2008(1).
[3]罗朝猛.合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2001(4)：5-8.
[4]胡爱军.论合作学习在小学英语教学中的运用.学位论文，2007.
[5]李红美.论合作学习中教师的角色转变[J]继续教育研究，2004(4).
[6]褚军平.英语教学中的合作学习组织研究.学位论文，2007.
[关键词]小学 英语教学 合作学习
合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于小学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力；另外还能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。但是很多时候，英语课堂合作学习进展得并不顺利，常常是仓促起来表演的学生，或面面相觑、木讷地背书，或抓耳挠腮、冥思苦想，或结结巴巴、前言不搭后语，宝贵的时间在飞速地流逝，教师急得心焦火燎，负面效果显而易见。
一、合作学习存在的问题
1.学习小组的组建不够合理
在课堂教学中，教师要预先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对小学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干不同的组合，一般2至6人为一个组合，这就是合作学习小组。分组不是按照学习能力、知识水平等因素来划分，小组成员之间应该存在着明显的差异性。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。在合作小组的划分中，教师还要充分尊重学生，遵照自愿的原则，同时应尽量避免为了方便而随意组合。学习小组还需要民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时，组内成员要有具体、明确的分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。
2.学习目标不明确
在组织合作学习的过程中，有的教师由于没能控制好各小组的学习目标和小组中各成员的学习目标，导致出现了混乱的局面，没有达成预先的目标。要实现每个成员对合作小组目标追求的一致性，就需要处理好合作小组群体目标与各小组成员个体目标的关系，尽可能使合作小组的群体目标与各小组成员个体目标相互体现。只有这样，才可了解和预测小组每个成员的要求和愿望，从而使所有成员都具有为小组群体目标贡献力量的强烈责任感以及合作愿望。只有具备了这种合作愿望，才可能有持久的愿作贡献的个人努力。
3.反馈不及时，评价不合理
学生的学习兴趣是在不断的激发中得到保持和强化的。许多学生慢慢变得不再对合作学习那么感兴趣了，很多教师以为这是因为学生随着年龄的增长和学习压力的增强，变得不够活跃和积极了。其实不然。合作学习进行得不够成功，这和教师的反馈不及时、评价不合理有着极其重要的联系。在对小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，增强学生的合作意识。同时，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组问的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人，取长补短。
4.合作学习的时机不恰当
合作学习是一种很好的学习模式，但却并非是唯一的课堂学习方法。教师如果随意地、放之四海而皆准地使用合作学习方法，有时反而不能完成教学任务。适合使用合作学习法的教学任务应该把握好合作学习的时机。对于有些教学任务，教师可以通过自己的恰当设计来制造合作学习的条件。另外，教师还可以设计活动或问题，制造合作学习的适宜时机来促进合作学习的开展。
二、问题的反思
1.部分教师专业素质过低
有些教师教学观念落后，抵制新的教学手段和方法，放弃教育理论和专业知识学习，习惯于以教师为中心的授课方式，偏重语法和词汇讲解，忽视课堂交际活动，不发动学生学习的积极性和创造性。此外，现行的教师评价制度也迫使部分教师过分追求考试分数，急功近利而忽视了学生学习的科学性。
2.加强对英语教师的培训提升
必须进一步加强对小学英语教师的培训。培训的重点应放在英语口语、语言理论、教学方法等方面。只有首先转变教师的教学观念，让他们通晓先进的教学手段和教学方式、实施先进的教学模式，这种现象才能得到彻底改观。充分发挥小学生的积极性，创造性，是合作學习的必由之路。
3.树立学习困难学生的自信心
小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的喜悦，使学习困难学生重拾自信。
4.增强同学之间互相合作的精神
在合作学习过程中，学生可以学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作；学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，同学之间互教互学，彼此交流知识的过程也是互爱互助、互通情感的过程。
当然，合作学习也存在它本身的一些问题，有它难以克服的局限性。但是没有任何一种教学法是完美的，不可否认，深入进行合作学习的教学实践活动，对于提高教师对合作学习的正确认识和实践的积极性有着重要意义。
[参考文献]
[1]夏咏春.合作学习英语教学的有效手段[J].中国科技信息，2005(14)：163.
[1]孙健.初中英语课堂“师生互动”教学模式的探索[J].商情·科学教育家，2008(1).
[3]罗朝猛.合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2001(4)：5-8.
[4]胡爱军.论合作学习在小学英语教学中的运用.学位论文，2007.
[5]李红美.论合作学习中教师的角色转变[J]继续教育研究，2004(4).
[6]褚军平.英语教学中的合作学习组织研究.学位论文，2007.