【摘 要】
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根据国家对校本课程的设置意图,总结出适合青少年特点的六个科技系列教育活动内容的校本课程教育方式,确定了以学生动手操作实践为主的校本课程教育内容.确立“以各种模型为
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根据国家对校本课程的设置意图,总结出适合青少年特点的六个科技系列教育活动内容的校本课程教育方式,确定了以学生动手操作实践为主的校本课程教育内容.确立“以各种模型为学生课堂活动的载体;以科技创新教育为最高目标;以科技知识的学习为重要内容;以动手实践操作为主要活动形式;能够通过潜移默化的作用普及科学知识;激发青少年的科技兴趣;培养学生科技意识、创新精神、动手实践操作能力”的教育目标.各项教育活动建立在“玩”的基础上,在“玩”中学,在学中"玩
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做教师的，总是希望学生能够“一教就会”、“一想就通”，可是在课堂上，能够达到这种理想目标的寥寥无几。更多的学生，总是需要太多的时间练习、总是需要反复的强化，更有甚者，辛苦练习了很多遍，还是不得要领。是什么造成了孩子学习的差异？除去个体差异因素，在教学中，教师还需要关注什么呢？有识之士早已指出，要加强学生的学法指导，从而提高学生的学习能力。确实，“授人于鱼不如授人于渔”，正如吕叔湘先生所说：“教学、
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当前教师专业发展面临一系列的挑战，如何帮助教师走出专业发展的高原期，已经成为当前教师专业发展的根本性问题，特别对于那些工作5-10年的教师，已经积累了一定的教学经验，有一定的教学功底，但由于缺乏专业上的突破性发展，一直难以取得更高层次的专业发展，这些教师的专业发展一直处在一个发展低谷期，如何让这些教师走出专业发展的高原期，对于一个学校教师整体素质的提升具有举足轻重的作用。本课题主要结合我校在实施同