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【摘要】《英语课程标准》明确提出：评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。针对初中生英语习作，笔者在教学实践中，运用课标的评价理念，就改传统的单一评价为多维度和量化评价做了探索，力求凸显评价的个性化和评价的有效性。
【关键词】评价标准 作文评价 多维评价 个性化评价
写作能力的培养在中学英语教学中是重点，也是教学难点。本文通过对英语课程评价理论的学习体会，探索英语作文评价的有效策略。
一、当前英语习作评价中的误区
1.评价的功能不全。现行的英语作文教学中的评价活动过分强调总结性的评价，往往局限于对文章中错字、语句和语法的修改，给一个简单的等第和千篇一律的评语甚至答案，学生对这种传统的评价产生厌恶感难获得渴望的成就感。
2.评价的标准简单。很多教师习惯将例文作模板来讲，从文章结构、写作内容、写作特点到思想感情都要一一分析，是为了让学生在习作时以例文为模板。而实际上，教师不应将它定为唯一的标准，限制了学生应有的写作空间，学生只能以字词语句的知识技能作评价标准。
3.评价的方法单一。单一的教师评语加等第的评价方式是具有主观性的，往往只能代表某一个教师的认识习惯和写作特点，并不能客观的评价学生的习作，将自己的习惯、认识强加于学生也是不利于学生发展的。
4.学习评价的主体“错位”。现行的学习评价中，教师明显处于主体地位，而被评价者——学生则始终是处于一种消极的被动地位，这种评价主体“错位”，完全忽视了被评价者在教学过程中的作用。
二、新课程背景下英语作文评价策略
1.更新教师作文评价理念。重新审视作文教学评价理念，我们要通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点，让评价成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
2.评价标准要多元化。（1）尊重学生的“原创”。在学生的习作面前，我们是读者，学生才是作者，他们有权自由表达自己的见闻和感受。老师们在红笔划下之前，请尊重学生的言论自由和著作权。（2）承认学生的差异。学生的作文水平是参差不齐的，会因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异从而产生出不同的效果。我们必须正视这些差异，正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。让我们善待学生的每一篇习作！（3）关注学生的态度。“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是新课标所强调的。也就是说我们不能再像以前那样单从作文本身去评价其优劣，还必须考虑“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。
3.评价的方式多样化。（1）张扬个性，学生自评。与学生共同设计评价标准，让学生参与到评价标准的设计过程中，他们设计的起点来自于自身的原点，通过自批可以培养学生自主学习的能力，在自批过程中，让学生充分认识自我，及时改正缺点，适时调整自己的学习方法和策略，在自评过程中学生再次认识了自己运用了哪些词汇、词组和句型，对于一些简单的语法错误也会有所认识，与此同时也培养了自查能力。经过一段时间的坚持，学生改变了单词中的错误拼写，避免了中文式的表达，语法的不当使用。也能清楚地知道自己最难完成和最满意的是哪些环节，这是一个体验进步与成功的很好过程，也正是实现自主学习，自主发展的过程。这种评价方式体现了课标中所倡导的评价的多元化，关注学生的情感态度，让学生改被动写作为主动写作，力求积极主动的发展。（2）畅所欲言，学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了“师生之间”“生生之间”多向的开放的活动氛围，这不仅促进学生学习的交流，也体现了“教学是生命与生命的碰撞过程”这一理念。作文评价也应如此。我们在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，使学生从主观上爱写作文、乐写作文了，学生习作的主动性被充分调动起来。这一尝试，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展，为提高学生的习作水平奠定了基础。（3）激活思维，师生共评。评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，形成性评价可采用多种方式，教师要及时反馈评价结果。学生的能力及水平毕竟有一定的局限，特别是初步学习写作的学生，所以在发挥其主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用。教师的评价不仅应该有就个体的情况作纵向（与该生的过去比）评价，而且还应该就全体的情况作横向（与班上他人比）的评价。
评价改革是基础教育课程改革最大的难点，“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，英语作文评价是一个有待进一步探索的话题，就让作文评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生作文发展的泵。
【关键词】评价标准 作文评价 多维评价 个性化评价
写作能力的培养在中学英语教学中是重点，也是教学难点。本文通过对英语课程评价理论的学习体会，探索英语作文评价的有效策略。
一、当前英语习作评价中的误区
1.评价的功能不全。现行的英语作文教学中的评价活动过分强调总结性的评价，往往局限于对文章中错字、语句和语法的修改，给一个简单的等第和千篇一律的评语甚至答案，学生对这种传统的评价产生厌恶感难获得渴望的成就感。
2.评价的标准简单。很多教师习惯将例文作模板来讲，从文章结构、写作内容、写作特点到思想感情都要一一分析，是为了让学生在习作时以例文为模板。而实际上，教师不应将它定为唯一的标准，限制了学生应有的写作空间，学生只能以字词语句的知识技能作评价标准。
3.评价的方法单一。单一的教师评语加等第的评价方式是具有主观性的，往往只能代表某一个教师的认识习惯和写作特点，并不能客观的评价学生的习作，将自己的习惯、认识强加于学生也是不利于学生发展的。
4.学习评价的主体“错位”。现行的学习评价中，教师明显处于主体地位，而被评价者——学生则始终是处于一种消极的被动地位，这种评价主体“错位”，完全忽视了被评价者在教学过程中的作用。
二、新课程背景下英语作文评价策略
1.更新教师作文评价理念。重新审视作文教学评价理念，我们要通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点，让评价成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
2.评价标准要多元化。（1）尊重学生的“原创”。在学生的习作面前，我们是读者，学生才是作者，他们有权自由表达自己的见闻和感受。老师们在红笔划下之前，请尊重学生的言论自由和著作权。（2）承认学生的差异。学生的作文水平是参差不齐的，会因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异从而产生出不同的效果。我们必须正视这些差异，正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。让我们善待学生的每一篇习作！（3）关注学生的态度。“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是新课标所强调的。也就是说我们不能再像以前那样单从作文本身去评价其优劣，还必须考虑“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。
3.评价的方式多样化。（1）张扬个性，学生自评。与学生共同设计评价标准，让学生参与到评价标准的设计过程中，他们设计的起点来自于自身的原点，通过自批可以培养学生自主学习的能力，在自批过程中，让学生充分认识自我，及时改正缺点，适时调整自己的学习方法和策略，在自评过程中学生再次认识了自己运用了哪些词汇、词组和句型，对于一些简单的语法错误也会有所认识，与此同时也培养了自查能力。经过一段时间的坚持，学生改变了单词中的错误拼写，避免了中文式的表达，语法的不当使用。也能清楚地知道自己最难完成和最满意的是哪些环节，这是一个体验进步与成功的很好过程，也正是实现自主学习，自主发展的过程。这种评价方式体现了课标中所倡导的评价的多元化，关注学生的情感态度，让学生改被动写作为主动写作，力求积极主动的发展。（2）畅所欲言，学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了“师生之间”“生生之间”多向的开放的活动氛围，这不仅促进学生学习的交流，也体现了“教学是生命与生命的碰撞过程”这一理念。作文评价也应如此。我们在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，使学生从主观上爱写作文、乐写作文了，学生习作的主动性被充分调动起来。这一尝试，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展，为提高学生的习作水平奠定了基础。（3）激活思维，师生共评。评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，形成性评价可采用多种方式，教师要及时反馈评价结果。学生的能力及水平毕竟有一定的局限，特别是初步学习写作的学生，所以在发挥其主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用。教师的评价不仅应该有就个体的情况作纵向（与该生的过去比）评价，而且还应该就全体的情况作横向（与班上他人比）的评价。
评价改革是基础教育课程改革最大的难点，“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，英语作文评价是一个有待进一步探索的话题，就让作文评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生作文发展的泵。