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摘 要：教学是不断探索，不断创新的过程。政治教师要在教学中运用各种方式来调动学生的学习兴趣和主动性，要不断实践，不断总结。调动学生学习政治的主动性，焕发学生的学习兴趣，可以从政治课堂教学中的举例上来着手，从而真正达到提高课堂教学效率。
关键词：思想政治；课堂教学；举例；要求
思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，又要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革政治课的教学模式。
一、举例要具有针对性
举例是为了论证有关理论，举例不当则会事与愿违，很难实现教学目的，提高教学实效。因此举例必须尊重客观事实，具有科学依据，力求真实准确、比喻恰当、表达完整。如果举例极不严肃，把捕风捉影、道听途说的事，或生编乱造、哗众取宠而没有科学根据的东西当例子来举，不仅不能提高教学质量实现教学目的，而且还会使学生对政治课和政治教师产生反感和不信任。因此教师在教学中所举事例，无论是大事还是小事，都要确有其事，不能任意夸大或缩小；无论是正例还是反例，都要紧扣教学内容，为实现教学目的服务。科学性是艺术性的基础和前提。如果举例不科学，“例”不对“理”，甚至出现错误，就会误人子弟，根本谈不上艺术性。所以，我们在选择教学的实例时，首先应当注意例子的科学性。第一，所选的例子应当观点正确，材料真实，准确无误。在课堂教学中有老师在举例时，经常使用“好像”、“听人说”等字眼，这无疑会降低例子的可信度。第二，例子与理论要密切联系，例子要能正好说明理论。
二、选择例子要准确、要典型
“准确”、“典型”是选择例子的前提，其目的是将教材中的“理”用生活中的“例”来说明，“例”必须以“理”为依托。选例典型，是指选取那些具有代表性和普遍意义的例子，与所述的教材原理、方法论密切联系，进而获得“一叶知秋”“举一反三”的效果。如在教学“主要矛盾与次要矛盾”时，我预料到有不少学生在认识复杂事物时，就分不清哪个是主要矛盾，哪个是次要矛盾。于是，我在教学过程中穿插讲解了这样一个案例： 一天，动物园管理员发现袋鼠从笼子里跑出来了，然后，开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以他们决定将笼子的高度由原来的10米加高到20米。可是第二天，他们发现袋鼠还是跑到外面来了，所以他们又决定再将高度加到30米。没有想到，隔了一天，居然又看到袋鼠跑到了外面。管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子再加高到100米。一天，长颈鹿和几只袋鼠闲聊：“你们看，这些人还会不会继续加高你们的笼子呢？”长颈鹿问。袋鼠回答道：“很难说，如果他们再继续忘记关门的话！”故事讲完后，我设了问：（1）动物管理员们在这过程中犯了什么错？（2）这当中那个主要矛盾，哪个是次要矛盾呢？（3）我们在处理复杂问题的时候，那应该怎么做呢？通过这一事例，以“例”论“理”，形象地说明了什么是主要矛盾，什么事次要矛盾，在具体工作中要善于抓住主要矛盾。
三、举例要真正发挥学生的主体作用
设计活动“参与”流程，让学生活动、探索、思考、尝试解决问题，通过行为的体验获得感性认识，在活动教学中应该真正发挥学生的主体作用，这是一种全新的教学理念，同时也是激发学生兴趣的根本所在。因为课堂就如是一出由教师和学生共同来完成的戏，只有导演入戏是没用的，只有演员都入了戏才能演好戏，课堂中只有全体学生都进入角色才能从根本上激发学生的学习兴趣。所以要把课堂还给学生。过去那种教师包办代替的做法不但激发不起学生的兴趣，连教师自己也没兴趣。如在教学初一思想品德《磨砺意志 学会坚强》时，笔者以“意志银行”为线索，设计了“猜一猜”、“看一看”、“演一演”、“说一说”、“存一存”、“做一做”等系列活动，这样的课堂里学生因为有了自主权，合作学习也有了内容和真对性，学习自然也就主动和积极了。课堂中要真正突出学生的主体地位，教师必须从“神坛”上走下来，与学生“同呼吸共命运”。只有在课堂中充分发挥学生的主体作用，学生也才会喜欢你亲近你，对你的课和你所教的学科产生兴趣；同时，“做一做”活动延伸到课外，导之以行，从而提高思想品德课教学的实效。
四、举例要具有趣味性
教师在举例子时应该力求生动、形象，要做到深入浅出，将形象思维延伸和升华，逐步向逻辑思维转化，推向理性认识的高度。如“意识的能动作用”，内容过于抽象，学生理解起来较为困难。在教学这一内容的时候，我为同学们讲了这样一个故事：五十多年前的大西洋海面，“唐大”号海轮连续航行十多天，就要到达目的地时，船舱突然起火，海轮摇摇欲坠，眼看就要沉没，乘客们慌忙逃命。大副杰克逊等七人紧紧抓住救生艇，漂浮在海面上。这时候对他们生命构成威胁的不是没有食物，而是没有水，只有杰克逊胸前挂着一个水壶，但是，杰克逊坚持只有当生命到达极限时才能动它。怀着对水壶中水的希望，其他六个人煎熬着，终于赢得了获救的时间。待他们醒来时，水壶中根本就没有水，是杰克逊虚构的希望使他们坚持。可见，精神（意识）不是万能的，但没有对水的渴望的精神（意识）是万万不行的，七个人只有死。这样生动有趣的事例，不仅能够说明深奥的道理，而且能够激发学生浓厚的学习兴趣。再如，我在讲述《文化生活》中“传统文化的继承”这一知识点时，对教材中“传统文化面面观”只是简单一带而过，对“很多地区传统习俗的演变”、“北京菊儿胡同”进行了删减。因为我们正安是黔北文化的发祥地之一，是尹珍故里，是著名的小说之乡、桐油之乡。我利用业余时间拍摄新州的“务本堂”，华尔山苗寨风情，上网查阅和走访相关专家，获取了花灯戏、傩戏等丰富可靠的本土资料并运用于课堂教学，收到了意想不到的效果。学生们对这些“本土”资料不仅兴趣盎然，还积极参与课堂教学，不仅使学生对文化的多样性、文化的传播有了正确的理解，而且在潜移默化中又增加了对家乡的热爱。
参考文献：
[1]教育部.思想政治课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2004
[2]丁小琴.课堂教学“活动优化”策略[J].中学政治教学参考，2012（12）
关键词：思想政治；课堂教学；举例；要求
思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，又要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革政治课的教学模式。
一、举例要具有针对性
举例是为了论证有关理论，举例不当则会事与愿违，很难实现教学目的，提高教学实效。因此举例必须尊重客观事实，具有科学依据，力求真实准确、比喻恰当、表达完整。如果举例极不严肃，把捕风捉影、道听途说的事，或生编乱造、哗众取宠而没有科学根据的东西当例子来举，不仅不能提高教学质量实现教学目的，而且还会使学生对政治课和政治教师产生反感和不信任。因此教师在教学中所举事例，无论是大事还是小事，都要确有其事，不能任意夸大或缩小；无论是正例还是反例，都要紧扣教学内容，为实现教学目的服务。科学性是艺术性的基础和前提。如果举例不科学，“例”不对“理”，甚至出现错误，就会误人子弟，根本谈不上艺术性。所以，我们在选择教学的实例时，首先应当注意例子的科学性。第一，所选的例子应当观点正确，材料真实，准确无误。在课堂教学中有老师在举例时，经常使用“好像”、“听人说”等字眼，这无疑会降低例子的可信度。第二，例子与理论要密切联系，例子要能正好说明理论。
二、选择例子要准确、要典型
“准确”、“典型”是选择例子的前提，其目的是将教材中的“理”用生活中的“例”来说明，“例”必须以“理”为依托。选例典型，是指选取那些具有代表性和普遍意义的例子，与所述的教材原理、方法论密切联系，进而获得“一叶知秋”“举一反三”的效果。如在教学“主要矛盾与次要矛盾”时，我预料到有不少学生在认识复杂事物时，就分不清哪个是主要矛盾，哪个是次要矛盾。于是，我在教学过程中穿插讲解了这样一个案例： 一天，动物园管理员发现袋鼠从笼子里跑出来了，然后，开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以他们决定将笼子的高度由原来的10米加高到20米。可是第二天，他们发现袋鼠还是跑到外面来了，所以他们又决定再将高度加到30米。没有想到，隔了一天，居然又看到袋鼠跑到了外面。管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子再加高到100米。一天，长颈鹿和几只袋鼠闲聊：“你们看，这些人还会不会继续加高你们的笼子呢？”长颈鹿问。袋鼠回答道：“很难说，如果他们再继续忘记关门的话！”故事讲完后，我设了问：（1）动物管理员们在这过程中犯了什么错？（2）这当中那个主要矛盾，哪个是次要矛盾呢？（3）我们在处理复杂问题的时候，那应该怎么做呢？通过这一事例，以“例”论“理”，形象地说明了什么是主要矛盾，什么事次要矛盾，在具体工作中要善于抓住主要矛盾。
三、举例要真正发挥学生的主体作用
设计活动“参与”流程，让学生活动、探索、思考、尝试解决问题，通过行为的体验获得感性认识，在活动教学中应该真正发挥学生的主体作用，这是一种全新的教学理念，同时也是激发学生兴趣的根本所在。因为课堂就如是一出由教师和学生共同来完成的戏，只有导演入戏是没用的，只有演员都入了戏才能演好戏，课堂中只有全体学生都进入角色才能从根本上激发学生的学习兴趣。所以要把课堂还给学生。过去那种教师包办代替的做法不但激发不起学生的兴趣，连教师自己也没兴趣。如在教学初一思想品德《磨砺意志 学会坚强》时，笔者以“意志银行”为线索，设计了“猜一猜”、“看一看”、“演一演”、“说一说”、“存一存”、“做一做”等系列活动，这样的课堂里学生因为有了自主权，合作学习也有了内容和真对性，学习自然也就主动和积极了。课堂中要真正突出学生的主体地位，教师必须从“神坛”上走下来，与学生“同呼吸共命运”。只有在课堂中充分发挥学生的主体作用，学生也才会喜欢你亲近你，对你的课和你所教的学科产生兴趣；同时，“做一做”活动延伸到课外，导之以行，从而提高思想品德课教学的实效。
四、举例要具有趣味性
教师在举例子时应该力求生动、形象，要做到深入浅出，将形象思维延伸和升华，逐步向逻辑思维转化，推向理性认识的高度。如“意识的能动作用”，内容过于抽象，学生理解起来较为困难。在教学这一内容的时候，我为同学们讲了这样一个故事：五十多年前的大西洋海面，“唐大”号海轮连续航行十多天，就要到达目的地时，船舱突然起火，海轮摇摇欲坠，眼看就要沉没，乘客们慌忙逃命。大副杰克逊等七人紧紧抓住救生艇，漂浮在海面上。这时候对他们生命构成威胁的不是没有食物，而是没有水，只有杰克逊胸前挂着一个水壶，但是，杰克逊坚持只有当生命到达极限时才能动它。怀着对水壶中水的希望，其他六个人煎熬着，终于赢得了获救的时间。待他们醒来时，水壶中根本就没有水，是杰克逊虚构的希望使他们坚持。可见，精神（意识）不是万能的，但没有对水的渴望的精神（意识）是万万不行的，七个人只有死。这样生动有趣的事例，不仅能够说明深奥的道理，而且能够激发学生浓厚的学习兴趣。再如，我在讲述《文化生活》中“传统文化的继承”这一知识点时，对教材中“传统文化面面观”只是简单一带而过，对“很多地区传统习俗的演变”、“北京菊儿胡同”进行了删减。因为我们正安是黔北文化的发祥地之一，是尹珍故里，是著名的小说之乡、桐油之乡。我利用业余时间拍摄新州的“务本堂”，华尔山苗寨风情，上网查阅和走访相关专家，获取了花灯戏、傩戏等丰富可靠的本土资料并运用于课堂教学，收到了意想不到的效果。学生们对这些“本土”资料不仅兴趣盎然，还积极参与课堂教学，不仅使学生对文化的多样性、文化的传播有了正确的理解，而且在潜移默化中又增加了对家乡的热爱。
参考文献：
[1]教育部.思想政治课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2004
[2]丁小琴.课堂教学“活动优化”策略[J].中学政治教学参考，2012（12）