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学生在阅读文本之前,文本具有潜在价值;阅读之时,文本的价值得到开发;阅读之后,文本留给学生核心价值。学生在不同阅读阶段的阅读状态,影响着文本给予学生语文价值的大小。笔者以为,学生在不同阅读阶段的阅读状态
将文本“读薄”,还是“读厚”——小学语文教学中不同阅读状态的分析
【摘 要】
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学生在阅读文本之前,文本具有潜在价值;阅读之时,文本的价值得到开发;阅读之后,文本留给学生核心价值。学生在不同阅读阶段的阅读状态,影响着文本给予学生语文价值的大小。笔
【机 构】
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江苏南通市通州区石港小学
【出 处】
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小学教学参考
【发表日期】
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2011年7期
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提到识字教学，教师都会运用一些生动活泼的教学方式，让学生在快乐的气氛中识记生字词。编谜语、讲故事、绘画、拆拼等，这些方法都不错，但在具体实施中，又有多少汉字能够编谜语、故事呢？又有多少汉字可以画出形状或者拆拼呢？如果不能运用这些方法识记，教师还有什么招数可用？有些教师会想到强化朗读，机械抄写。这当然是不科学的。其实，人的记忆和遗忘都有规律可以遵循，识字教学还是要在这上面多做文章。记忆信息在大脑皮层
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羊发生疾病后会导致养殖户的严重损失,故科学饲养、及时预防相关疾病对于保证养殖户的经济效益有重要意义。从环境,饲养管理及免疫接种方面对羊疾病的预防与控制措施进行了介