新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”这个规定与“活动单导学”模式下的课堂所倡导的不谋而合！其中“有意义的接受性学习”我们可以把它理解为教师的“导”。而“活动单导学”模式下的语文课堂更应该注重教师的“导”，让“导”成为课堂的一根线，让它使课堂精彩纷呈，焕发魅力，让学生的“课堂展示”充满灵动与生机！
　　【案例描述】
　　去年上半年，我有幸聆听了特级教师姜树华的一节语文课——《伊索寓言》。姜老師所讲的《寓言故事》共有三则：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《狐狸和蝉》，这三篇故事的共同点就是主人公的“欺骗”。
　　姜老师设计的第一个活动是：走进文本，寻找破绽。
　　1.各组选定一则寓言，先自己读读，想想从哪些词中能读出人物的欺骗。
　　2.在组内读读相关语句，补充彼此的发现，并相互指点朗读。
　　3.全班交流。
　　学生组内活动结束后，一组准备展示时，姜老师说：“你们组有优先展示的机会，其他组有及时补充的权利”。这句话无形地给班级的每一位学生分配了任务，每一位学生都是学习的主人！
　　开始展示了，这组同学选择的是《牧童和狼》这则寓言，他们从“读句子、扣词语、说感悟”几个方面说出了这则寓言故事中的“欺骗”。当学生交流到“好几次他大叫：‘狼来了！狼来了！’”时，姜老师立即聚焦于这句话，他说：“虽说是谎言，但着实让村民们捏了一把汗，谁来读出让人出汗的感觉！”接着，两个学生站起来读了这句话，这时候姜老师引导学生评价，最终让学生知道读这句话不光是声音高的问题，还要有“引村民来救他”的感觉。接着，他让只注重声音的男生再读，发现进步很大，他评价：“瞧，这就是进步，我们自己学习就能悟出许多”。这样，学生的情绪一下子被调动了起来。
　　接下来的展示环节就更精彩了，他出示了牧童喊的两句话：①好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”②牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”他引导学生：“后来他仍然这样大喊，仍然这样大叫，感觉是不是一样？”学生自由读。读后，他的“有本领的人能通过朗读来表现自己的内心”的一句话再次调动了学生的兴趣，学生的小手如林。三位同学获得了朗读的权利，其他的学生获得了做评委的权利。姜老师接下来的引导更让我们大开眼界，用一位同学回答的话说，“有一种让人浑身发热的感觉”。他读叙述的部分，其他三个同学分别读两句话，学生一声比一声高，一声比一声急，一声比一声怕！教室里回荡着“狼来了！狼来了！”的呼喊声，学生真正用朗读表现了自己的内心。台下的听课老师掌声如雷，学生也情不自禁地笑着鼓掌，“我们需要的不是笑，我们需要的是观点，各位评委请亮观点！”姜老师再次把课堂还给学生，再次让学生展示“精彩”！学生你一句我一句争先恐后地发表见解。最后姜老师又让学生推荐刚才三个中的一个同学读，姜老师的适当引导让这个孩子的朗读发挥到淋漓尽致！一则短小的寓言故事就这样让姜老师上得如此有语文味儿，让我每每回想总是意犹未尽！
　　【分析与反思】
　　通过以上案例，我认为“课堂展示”要想出彩，还是离不开教师的引导，教师要最大限度地让“导学”焕发魅力！
　　一、适时“导”，全员参与
　　教师作为课堂的“导师”，要用自己的魅力让学生全员参与课堂的展示。如上述案例中，姜老师在一组展示、个体展示的过程中，都不忘提醒：“其他都是评委”“各位评委请亮观点”让学生时时刻刻记住自己是学习的主人，每一个学生都有事做，这个课堂是自己的！这就避免了“课堂展示”过程中经常出现的“事不关己，高高挂起”的现象。
　　二、适当“导”，热情高涨
　　“有本领的人能通过朗读来表现自己的内心。”“读书出色的人能读出两次语言的变化。”“瞧，这就是进步，我们自己学习就能悟出许多。”姜老师诗人一般的表扬，哲学家一般的激励，调动了学生的每一根神经，学生用眼、用耳、用心参与课堂的学习，学习积极性高涨。同样，高涨的学习热情定能生成精彩的“课堂展示”！
　　三、环环“导”，扣人心弦
　　姜老师是充满智慧的，他能紧扣学生的回答，因势利导，让学生从一声声“狼来了”走出来，再从一声声“狼来了”走进去。这一切都离不开“扣人心弦”的朗读、“扣人心弦”的感悟和“扣人心弦”的点评。教师是领头雁，带领学生一步步进入文本；教师是舵手，带领学生激流勇进，到达文本的深处。教师环环相扣，步步为营，学生读有所感，读有所悟，这样的“课堂展示”扣人心弦！
　　总之，“活动单导学”模式下的语文课堂，教师要创造性地做好“导师”，用自己的教学机智引导学生，把课堂交给每一位学生，让每一位学生充满热情，让课堂的每一环节像磁铁一样吸引着每一位学生。只有这样，“导学”才会焕发无穷魅力，“课堂展示”才会别样精彩！