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【摘要】：合理采用个性化教学法开展课程教学，是高职教育因材施教培养模式下实现个性化教学、保证教学质量的有效途径。通过高职建筑工程技术专业建筑课程个性化教学应用探究，提出个性化教学法在课程教学中实施时应注重的要点。在课程教学中灵活穿插采用个性化教学法，充分体现因材施教，让个性化教育理念渗透到课程教学结构框架和活动程序中，对激发学生学习兴趣、促进学生个性发展、获得良好的教学效果起到重要作用。
【关键词】：高职教育；建筑课程；个性化教学法；因材施教
合理采用个性化教学法开展课程教学，是高职教育因材施教培养模式下实现个性化教学、保证教学质量的有效途径。[1]在高职建筑工程技术专业建筑课程教学中，笔者按照“以人为本，因材施教”的教育理念，开展了个性化教学的研究与实践探索，并深刻体会到，在注重建筑课程目标个性化和教学内容个性化的基础上，应选择合适的教学手段，灵活穿插采用个性化讲授法、个性化讨论法、个性化直观教学法，使建筑课程教学方案充分体现因材施教，让个性化教育理念渗透到课程教学结构框架和教学活动程序之中，对激发学生学习兴趣，促进学生个性发展，获得良好的教学效果会起到非常重要的作用。
一、个性化讲授法
个性化讲授法是教师在因材施教的教育理念下，根据学生的实际情况和个性发展需要来分析问题和认识问题，在课程讲授时，尊重学生的个性，通过简明、生动的语言进行叙述、诠释、描绘、推理，在教师的个性教学风格的展现过程中，把知识传授给学生，培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学法。[2]在建筑课程教学中运用个性化讲授法时注重以下几点。
1.从学生的认知基础出发
湖南城建职业技术学院的学生来自全国各地，各地气候条件不同，农村与城镇不同，他们在学习和生活中对常用建筑的认知基础不同。教师在课程讲授过程中，要从学生的认知基础出发，采用个性化讲授法，有针对性地进行教学。如教师在讲授建筑的种类及应用时，列出我国不同地区各种建筑，并在改善和保障民生、提高生活品质、保证建筑物功能等方面用多个案例进行对比讲授，能够获得良好的教学效果。
2.“启发”和“即兴发挥”相结合
建筑应用广泛，在国家低碳经济发展形势下，新材料、新技术、新工艺不断出现，国家质量检测标准不断变更，对建筑工程技术专业不同的职业岗位提出了不同的要求，也为高职建筑课程提供了充足的教学资源。教师在建筑课程讲授过程中，针对不同个性的学生，将“启发”和“即兴发挥”相结合，以学生耳闻目睹或以多媒体展示国内外典型建筑为导线，列出大量、豐富多彩的典型工程中建筑应用案例，补充新材料、新技术、新工艺、新标准，通过有声有色的讲演来感染学生，充分展示给学生，提高课堂效率。
二、个性化讨论法
个性化讨论法是在教师的指导下，学生以讨论小组为单位，围绕课程教学内容某一重点问题畅所欲言、各抒己见，通过讨论或辩论活动激活学生个性思维，使学生对课程内容加深理解的一种教学法。[3]在建筑课程教学中运用个性化讨论法时注重以下几点。
1.讨论前准备要充分
讨论的问题要新颖并具有吸引力，能引起不同学习风格学生的共鸣。教师在讨论前，通过对不同个性的学生进一步了解并一起参加讨论准备活动，激发学生充分表现自己、积极参加讨论活动的兴趣，促进培养学生良好的学习个性和合作精神，更好地发挥学生主体作用，使讨论课获得良好的教学效果。
2.科学地发挥教师的主导作用
讨论时，教师要根据不同个性的学生采用不同的启发性手段，诱导学生自由发表意见，指导学生围绕讨论题中心开展讨论，联系学习、生活和生产实际，让每个学生都有发言机会。教师要注意观察和记录不同学生的个性表现，引导学生在一种毫无压力的状态下很自然地表述自己的观点、建议或方案，使其进入教师设计好的个性化讨论教学法运用的理想过程状态，努力实现课程教学目标。教师要把握好说话的尺度和范围。除了讨论之前的任务布置和讨论后的总结以外，在讨论过程中应既不能说话太多，也不能过于缄默，要巧妙的使用引导性语言，避免使用结论性语言。
三、个性化施工现场直观教学法
个性化施工现场直观教学法是根据学生的个性特点，合理搭配和组合学习小组，在施工现场边指导、边讲解、边操作来完成教学任务的一种教学法。即以施工现场为中心，以现场的设施、设备、材料等实物为对象，以学生活动为重点，以教师为主导，展现教师特有的个性化教学风格。[4]这种教学法能够弥补学校实验室、实训室直观教学和多媒体直观教学的不足。在建筑课程教学中运用个性化施工现场直观教学法时注重以下几点。
1.区别对待、分类指导
建筑工程技术专业建筑课程一般是在第一学年的第一学期开设。刚刚迈入高职校门的学生既缺乏专业理论知识，又缺乏建筑实体以及相关设施、设备及使用的感性认识，导致学生在建筑理论知识和应用知识学习过程中感觉枯燥、乏味，接受起来存在着许多困难。学生不同学习基础和个性学习风格，必然不同程度地影响学习效果。如果部分课程能够选择在真实的工程项目施工现场生产环境中开展直观教学，教师通过讲授、示范、答疑，对不同学习基础、不同认知能力和不同学习个性的学生，给予区别对待、分类指导，就能收到较好的教学效果。
2.彰显教师的个性教学风格
高职院校教师的个性教学风格是教师专业知识、职业技能、道德素养的综合表现，精神、情感、意志、性格也蕴藏其中。授课教师应基于民主的教育理念，树立个性化教学观念，形成个性化教育思维；要承认高职学生的个性差异，挖掘学生的个性潜能；要重视学生的主体地位，给予学生全面发展的自由空间[5]；要努力提升个人的人格魅力，使个人品格、道德、专业知识和技能储备不断适应学生的知识、能力、态度、情感、价值观等的变化；要充分利用直接接触学生的大好机会，使师生之间的互动更积极、踊跃，建立和谐的师生关系。当然，授课教师还应具备双师型教师素质，因为要培养学生的职业个性，教师为先，这就需要授课教师与职业界紧密联系。如建筑课程的授课教师应经常到建筑施工企业或一些混凝土搅拌站、建筑检测检验机构进行走访、参观、实践，及时掌握新材料、新技术、新工艺、新标准信息。还要跟踪已经就业的建筑工程技术专业毕业生职业发展、个性发展状况，掌握个性化教学第一手资料。
通过此次教学整体设计，计算机应用基础课程以能力为本位、以专业应用为导向的定位更加明确。教师不仅要立足学科本身的知识和应用，更要着眼于专业岗位实践，了解相关岗位工作流程及所需的基础知识、能力，拓宽知识领域和能力；学生在完成项目过程中运用计算机操作知识技能解决专业问题，学习的积极性和主动性提高了，教学效果得到了明显的提升。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[2]王晓勇，方跃峰，肖四友，等.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011（7）：39-42.
[3]邵彩洪.基于能力本位的中职语文教学方法的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[4]郑佳荣，薄志义，高绍伟，等.“以能力为本位”的高职“地理信息系统”课程整体设计[J].北京工业职业技术学院学报，2010（9）：96-99.
[5]杨世杰.高职计算机基础与应用课程立体式教学方法的改革和探索[J].电子商务，2013（1）：80.
【关键词】：高职教育；建筑课程；个性化教学法；因材施教
合理采用个性化教学法开展课程教学，是高职教育因材施教培养模式下实现个性化教学、保证教学质量的有效途径。[1]在高职建筑工程技术专业建筑课程教学中，笔者按照“以人为本，因材施教”的教育理念，开展了个性化教学的研究与实践探索，并深刻体会到，在注重建筑课程目标个性化和教学内容个性化的基础上，应选择合适的教学手段，灵活穿插采用个性化讲授法、个性化讨论法、个性化直观教学法，使建筑课程教学方案充分体现因材施教，让个性化教育理念渗透到课程教学结构框架和教学活动程序之中，对激发学生学习兴趣，促进学生个性发展，获得良好的教学效果会起到非常重要的作用。
一、个性化讲授法
个性化讲授法是教师在因材施教的教育理念下，根据学生的实际情况和个性发展需要来分析问题和认识问题，在课程讲授时，尊重学生的个性，通过简明、生动的语言进行叙述、诠释、描绘、推理，在教师的个性教学风格的展现过程中，把知识传授给学生，培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学法。[2]在建筑课程教学中运用个性化讲授法时注重以下几点。
1.从学生的认知基础出发
湖南城建职业技术学院的学生来自全国各地，各地气候条件不同，农村与城镇不同，他们在学习和生活中对常用建筑的认知基础不同。教师在课程讲授过程中，要从学生的认知基础出发，采用个性化讲授法，有针对性地进行教学。如教师在讲授建筑的种类及应用时，列出我国不同地区各种建筑，并在改善和保障民生、提高生活品质、保证建筑物功能等方面用多个案例进行对比讲授，能够获得良好的教学效果。
2.“启发”和“即兴发挥”相结合
建筑应用广泛，在国家低碳经济发展形势下，新材料、新技术、新工艺不断出现，国家质量检测标准不断变更，对建筑工程技术专业不同的职业岗位提出了不同的要求，也为高职建筑课程提供了充足的教学资源。教师在建筑课程讲授过程中，针对不同个性的学生，将“启发”和“即兴发挥”相结合，以学生耳闻目睹或以多媒体展示国内外典型建筑为导线，列出大量、豐富多彩的典型工程中建筑应用案例，补充新材料、新技术、新工艺、新标准，通过有声有色的讲演来感染学生，充分展示给学生，提高课堂效率。
二、个性化讨论法
个性化讨论法是在教师的指导下，学生以讨论小组为单位，围绕课程教学内容某一重点问题畅所欲言、各抒己见，通过讨论或辩论活动激活学生个性思维，使学生对课程内容加深理解的一种教学法。[3]在建筑课程教学中运用个性化讨论法时注重以下几点。
1.讨论前准备要充分
讨论的问题要新颖并具有吸引力，能引起不同学习风格学生的共鸣。教师在讨论前，通过对不同个性的学生进一步了解并一起参加讨论准备活动，激发学生充分表现自己、积极参加讨论活动的兴趣，促进培养学生良好的学习个性和合作精神，更好地发挥学生主体作用，使讨论课获得良好的教学效果。
2.科学地发挥教师的主导作用
讨论时，教师要根据不同个性的学生采用不同的启发性手段，诱导学生自由发表意见，指导学生围绕讨论题中心开展讨论，联系学习、生活和生产实际，让每个学生都有发言机会。教师要注意观察和记录不同学生的个性表现，引导学生在一种毫无压力的状态下很自然地表述自己的观点、建议或方案，使其进入教师设计好的个性化讨论教学法运用的理想过程状态，努力实现课程教学目标。教师要把握好说话的尺度和范围。除了讨论之前的任务布置和讨论后的总结以外，在讨论过程中应既不能说话太多，也不能过于缄默，要巧妙的使用引导性语言，避免使用结论性语言。
三、个性化施工现场直观教学法
个性化施工现场直观教学法是根据学生的个性特点，合理搭配和组合学习小组，在施工现场边指导、边讲解、边操作来完成教学任务的一种教学法。即以施工现场为中心，以现场的设施、设备、材料等实物为对象，以学生活动为重点，以教师为主导，展现教师特有的个性化教学风格。[4]这种教学法能够弥补学校实验室、实训室直观教学和多媒体直观教学的不足。在建筑课程教学中运用个性化施工现场直观教学法时注重以下几点。
1.区别对待、分类指导
建筑工程技术专业建筑课程一般是在第一学年的第一学期开设。刚刚迈入高职校门的学生既缺乏专业理论知识，又缺乏建筑实体以及相关设施、设备及使用的感性认识，导致学生在建筑理论知识和应用知识学习过程中感觉枯燥、乏味，接受起来存在着许多困难。学生不同学习基础和个性学习风格，必然不同程度地影响学习效果。如果部分课程能够选择在真实的工程项目施工现场生产环境中开展直观教学，教师通过讲授、示范、答疑，对不同学习基础、不同认知能力和不同学习个性的学生，给予区别对待、分类指导，就能收到较好的教学效果。
2.彰显教师的个性教学风格
高职院校教师的个性教学风格是教师专业知识、职业技能、道德素养的综合表现，精神、情感、意志、性格也蕴藏其中。授课教师应基于民主的教育理念，树立个性化教学观念，形成个性化教育思维；要承认高职学生的个性差异，挖掘学生的个性潜能；要重视学生的主体地位，给予学生全面发展的自由空间[5]；要努力提升个人的人格魅力，使个人品格、道德、专业知识和技能储备不断适应学生的知识、能力、态度、情感、价值观等的变化；要充分利用直接接触学生的大好机会，使师生之间的互动更积极、踊跃，建立和谐的师生关系。当然，授课教师还应具备双师型教师素质，因为要培养学生的职业个性，教师为先，这就需要授课教师与职业界紧密联系。如建筑课程的授课教师应经常到建筑施工企业或一些混凝土搅拌站、建筑检测检验机构进行走访、参观、实践，及时掌握新材料、新技术、新工艺、新标准信息。还要跟踪已经就业的建筑工程技术专业毕业生职业发展、个性发展状况，掌握个性化教学第一手资料。
通过此次教学整体设计，计算机应用基础课程以能力为本位、以专业应用为导向的定位更加明确。教师不仅要立足学科本身的知识和应用，更要着眼于专业岗位实践，了解相关岗位工作流程及所需的基础知识、能力，拓宽知识领域和能力；学生在完成项目过程中运用计算机操作知识技能解决专业问题，学习的积极性和主动性提高了，教学效果得到了明显的提升。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[2]王晓勇，方跃峰，肖四友，等.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011（7）：39-42.
[3]邵彩洪.基于能力本位的中职语文教学方法的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[4]郑佳荣，薄志义，高绍伟，等.“以能力为本位”的高职“地理信息系统”课程整体设计[J].北京工业职业技术学院学报，2010（9）：96-99.
[5]杨世杰.高职计算机基础与应用课程立体式教学方法的改革和探索[J].电子商务，2013（1）：80.