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【摘要】：通过学习《指南》精神的重要内容，教师作为课程实施的主体，对幼儿园生活课程的实施有着至关重要的推进作用。本文就教师在幼儿园生活课程实施中的角色地位展开论述，提出了在幼儿园生活课程的实施中，教师除了是一名幼儿的合作者与参与者之外，更应是一名有心的观察者和智慧的支持者的观点，并通过大量案例的呈现，阐述了教师深入细致的观察和适时有效的指导对幼儿园生活课程内容的生成、目标的确定、课程实施的深度和广度所产生的积极影响和重要作用。
【关键词】：教师；生活课程；角色地位
珍视儿童游戏和生活的独特价值是贯彻实施《指南》精神的重要内容，也是深入落实“游戏精神”的重要方面。尊重幼兒的生活，让每个幼儿充实地过每一天，让他们的生活更有意义、更精彩，是全球幼教界关注的核心问题，也是实现以“幼儿为本”的教育思想的根本所在。幼儿园课程生活化的特点，决定了幼儿园课程内容来源于幼儿的生活，课程实施在生活中进行。因此，在我看来，在幼儿园生活课程的实施中，教师除了是一名幼儿的合作者与参与者之外，更重要的应该是一名有心的观察者和智慧的支持者。
一、教师的细心观察是生活课程实施的基础
“一日生活皆课程”的教育理念告诉我们，孩子的生活中处处蕴藏着学习和
发展的机会，来自于生活的问题和在生活中获取的经验，正是孩子未来生活所需要面对的问题和将要用到的经验。但要适时发现并充分挖掘幼儿生活环节中的教育价值，还需要教师的细心观察，只有教师在日常生活过程中细心观察幼儿所为，倾听幼儿所言，关注幼儿所想，才能敏锐地捕捉到相关信息，才能适时地为幼儿提供探索交流和自我服务的机会，让幼儿在生活中学会探索、学会发现、学会自我管理。
1、在观察中生成课程内容
教师在生活环节中的细心观察，可以帮助教师了解幼儿现有的经验水平和关注的热点问题，并在此基数上生成有价值的生活课程内容，推进幼儿的经验发展。如：当老师观察到幼儿在自己物品管理过程中存在着乱丢乱放的现象时，教师就生成了整理小橱柜的活动内容，通过组织幼儿交流与讨论，形成了分类摆放、按物体大小摆放、按空间整合摆放等多种方法。当老师发现餐后活动中幼儿缺乏自主性时，教师们通过丰富活动材料、拓展活动内容、增加活动自主性等方式来改善餐后活动的组织；当教师观察到幼儿游戏时，对昆虫的话题展开了一系列讨论是，教师就生成了《有趣的昆虫》的主题活动内容等等。这些生活课程的实施，其内容均源自于教师在幼儿生活环节中的细心观察。
2、在观察中确定课程目标
课程实施的最终目的是提升幼儿的经验，因此，课程目标的确定必须建立在幼儿已有经验的基础之上。细心观察幼儿在日常生活中的行为表现和交流情况，可以帮助教师真实地了解到幼儿的经验水平，并思考和判断幼儿的最近发展区，为生活课程的实施制定切实可行的活动目标。如：小班教师在一次组织幼儿玩沙活动过程中发现，幼儿对自己在沙坑里的小脚印引发了兴趣和讨论，教师从幼儿的讨论中梳理出幼儿关注和感兴趣的几个问题，主要有：鞋子踩到沙子上为什么会有脚印？为什么我的脚印都是不一样的？鞋底上都有哪些花纹？鞋底上为什么会有花纹？这些问题的提出，一方面呈现了幼儿的经验水平，另一方面让我们了解了幼儿感兴趣的内容，而这些信息正是我们确定生活课程内容和课程目标的依据。追随着幼儿的兴趣，教师组织开展了一系列的活动，如：有趣的鞋底花纹、生活中的各种花纹、花纹的作用、设计鞋底花纹等。这些活动的开展，不仅帮助幼儿在观察鞋底花纹的基础上，了解了鞋底花纹多样性的表现形式，还让幼儿在亲临感受中了解了鞋底花纹的防滑作用，同时，在寻找身边的花纹、设计鞋底花纹的活动中，幼儿的经验得到了迁移与提升。
二、教师的有效支持是生活课程推进的手段
有了细心的观察，我们才能发现生活环节中的教育价值，但要最大限度地发挥其推进幼儿学习和发展的作用，还需要教师的有效支持。要实现教师的有效支持，依靠的是教师的教育智慧，这种智慧体现在教师的教育观和儿童观上，有了正确的教育观和儿童观，我们才能做到耐心等待、静等花开，才能将生活课程中的每一次尝试作为探索的良机，才能将孩子的每一次冲突作为社会性发展的机遇。教师的教育智慧还体现在完善一日活动的组织策略上，只有在善于发现问题的基础上形成有效的改进策略，才能使生活课程的实施得到有效的推进，才能使孩子的一日活动变得更充实、更有意义。
1、在支持中推进课程深度
教师的有效支持，可以在梳理幼儿已有经验的同时，不断地引发幼儿深入探究的兴趣和行为，并在探索和实践中获得新的经验，使课程实施的内容不断地深入。如：在一次小班幼儿玩沙活动中，教师发现幼儿对沙地里的小脚印发生了兴趣，孩子们不断地在沙地上踩自己的脚印，并且在热烈地讨论中自己脚印和别人的不同。老师发现了这一现象，便进行了适度的支持和推进，在玩沙结束后，教师们就引导幼儿观察自己的鞋底花纹，在观察、比较、表达和交流的过程中，幼儿发现了鞋底花纹的多样性；在美术活动中，教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式为自己设计一双漂亮的鞋底；在日常生活中，鼓励幼儿发现各种各样的鞋子等等。通过这一系列活动，由鞋底花纹引发了“有趣的鞋子”的主题活动，有效地推进了幼儿的经验发展。再如：教师在观察的基础上，发现一日活动中的餐后活动环节存在着活动内容单一、活动过程缺乏自主性等问题，教师就组织孩子一起讨论“我喜欢的餐后活动”，通过讨论，帮助教师了解对活动的需求，由此作为教师活动组织调整的依据。
2、在支持中推进课程广度
教师的有效支持，还可以帮助幼儿在原有课程内容的基础上，追随幼儿的兴趣，生成新的课程内容，使生活课程在实施的过程中不断得到充实和拓展，推进课程实施的广度。如：大班植物角创设活动中，叶卓然小朋友带来的一盆大蒜引发了幼儿对蔬菜话题的讨论，在教师的有效支持下，由此而产生了一系列的活动内容。有蔬菜种植活动：孩子们自己动手撬泥巴、埋种子、盖泥土；有蔬菜养护活动：孩子们和家长一起收集和了解相关养护知识，用自制的浇水工具，按规定的要求和量进行浇水和其他养护；有蔬菜观察及记录活动：孩子们每天观察着自己种植的蔬菜的变化，并用自己独特的方法在观察记录本上记录下了种子阶段性的变化；有种植感受交流活动：在集体教学活动中，教师为幼儿提供表达交流的平台，让孩子们在展示自己种植作品的同时，说说养护和观察过程中的一些感受和体会；有蔬菜采摘活动：当部分蔬菜长到一定程度时，老师和孩子们一起进行采摘、整理活动；有蔬菜品尝活动：孩子们自己动手清洗、切割，和老师一起进行烹饪，品尝自己种植后的收获成果；有关于再生话题的讨论：当部分蔬菜采摘之后，又开始冒出了新芽时，孩子们生成了对再生话题的讨论，从蔬菜的再生现象说到植物和自然界的再生现象，最好讨论到人的器官的再生问题等等。在此过程中，教师作为一名参与者和合作者，细致地观察了幼儿活动进程中的发现和需求，敏锐地捕捉了有价值的信息，并适时地给予支持和推进，使幼儿在整个生活课程活动中不断地生成新的活动内容，不断地拓宽探索的范围，获得更为广泛的经验感知和体验，这期间蕴藏的是教师的教育智慧。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行》解读，江苏教育出版社，2002年9月第二版
[2]教育学会学前教育分会编，《浙江幼儿教育研究文集》。新时代出版社，1999年10月第一版
[3]幼儿园教育指导纲要（试行），2001年
【关键词】：教师；生活课程；角色地位
珍视儿童游戏和生活的独特价值是贯彻实施《指南》精神的重要内容，也是深入落实“游戏精神”的重要方面。尊重幼兒的生活，让每个幼儿充实地过每一天，让他们的生活更有意义、更精彩，是全球幼教界关注的核心问题，也是实现以“幼儿为本”的教育思想的根本所在。幼儿园课程生活化的特点，决定了幼儿园课程内容来源于幼儿的生活，课程实施在生活中进行。因此，在我看来，在幼儿园生活课程的实施中，教师除了是一名幼儿的合作者与参与者之外，更重要的应该是一名有心的观察者和智慧的支持者。
一、教师的细心观察是生活课程实施的基础
“一日生活皆课程”的教育理念告诉我们，孩子的生活中处处蕴藏着学习和
发展的机会，来自于生活的问题和在生活中获取的经验，正是孩子未来生活所需要面对的问题和将要用到的经验。但要适时发现并充分挖掘幼儿生活环节中的教育价值，还需要教师的细心观察，只有教师在日常生活过程中细心观察幼儿所为，倾听幼儿所言，关注幼儿所想，才能敏锐地捕捉到相关信息，才能适时地为幼儿提供探索交流和自我服务的机会，让幼儿在生活中学会探索、学会发现、学会自我管理。
1、在观察中生成课程内容
教师在生活环节中的细心观察，可以帮助教师了解幼儿现有的经验水平和关注的热点问题，并在此基数上生成有价值的生活课程内容，推进幼儿的经验发展。如：当老师观察到幼儿在自己物品管理过程中存在着乱丢乱放的现象时，教师就生成了整理小橱柜的活动内容，通过组织幼儿交流与讨论，形成了分类摆放、按物体大小摆放、按空间整合摆放等多种方法。当老师发现餐后活动中幼儿缺乏自主性时，教师们通过丰富活动材料、拓展活动内容、增加活动自主性等方式来改善餐后活动的组织；当教师观察到幼儿游戏时，对昆虫的话题展开了一系列讨论是，教师就生成了《有趣的昆虫》的主题活动内容等等。这些生活课程的实施，其内容均源自于教师在幼儿生活环节中的细心观察。
2、在观察中确定课程目标
课程实施的最终目的是提升幼儿的经验，因此，课程目标的确定必须建立在幼儿已有经验的基础之上。细心观察幼儿在日常生活中的行为表现和交流情况，可以帮助教师真实地了解到幼儿的经验水平，并思考和判断幼儿的最近发展区，为生活课程的实施制定切实可行的活动目标。如：小班教师在一次组织幼儿玩沙活动过程中发现，幼儿对自己在沙坑里的小脚印引发了兴趣和讨论，教师从幼儿的讨论中梳理出幼儿关注和感兴趣的几个问题，主要有：鞋子踩到沙子上为什么会有脚印？为什么我的脚印都是不一样的？鞋底上都有哪些花纹？鞋底上为什么会有花纹？这些问题的提出，一方面呈现了幼儿的经验水平，另一方面让我们了解了幼儿感兴趣的内容，而这些信息正是我们确定生活课程内容和课程目标的依据。追随着幼儿的兴趣，教师组织开展了一系列的活动，如：有趣的鞋底花纹、生活中的各种花纹、花纹的作用、设计鞋底花纹等。这些活动的开展，不仅帮助幼儿在观察鞋底花纹的基础上，了解了鞋底花纹多样性的表现形式，还让幼儿在亲临感受中了解了鞋底花纹的防滑作用，同时，在寻找身边的花纹、设计鞋底花纹的活动中，幼儿的经验得到了迁移与提升。
二、教师的有效支持是生活课程推进的手段
有了细心的观察，我们才能发现生活环节中的教育价值，但要最大限度地发挥其推进幼儿学习和发展的作用，还需要教师的有效支持。要实现教师的有效支持，依靠的是教师的教育智慧，这种智慧体现在教师的教育观和儿童观上，有了正确的教育观和儿童观，我们才能做到耐心等待、静等花开，才能将生活课程中的每一次尝试作为探索的良机，才能将孩子的每一次冲突作为社会性发展的机遇。教师的教育智慧还体现在完善一日活动的组织策略上，只有在善于发现问题的基础上形成有效的改进策略，才能使生活课程的实施得到有效的推进，才能使孩子的一日活动变得更充实、更有意义。
1、在支持中推进课程深度
教师的有效支持，可以在梳理幼儿已有经验的同时，不断地引发幼儿深入探究的兴趣和行为，并在探索和实践中获得新的经验，使课程实施的内容不断地深入。如：在一次小班幼儿玩沙活动中，教师发现幼儿对沙地里的小脚印发生了兴趣，孩子们不断地在沙地上踩自己的脚印，并且在热烈地讨论中自己脚印和别人的不同。老师发现了这一现象，便进行了适度的支持和推进，在玩沙结束后，教师们就引导幼儿观察自己的鞋底花纹，在观察、比较、表达和交流的过程中，幼儿发现了鞋底花纹的多样性；在美术活动中，教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式为自己设计一双漂亮的鞋底；在日常生活中，鼓励幼儿发现各种各样的鞋子等等。通过这一系列活动，由鞋底花纹引发了“有趣的鞋子”的主题活动，有效地推进了幼儿的经验发展。再如：教师在观察的基础上，发现一日活动中的餐后活动环节存在着活动内容单一、活动过程缺乏自主性等问题，教师就组织孩子一起讨论“我喜欢的餐后活动”，通过讨论，帮助教师了解对活动的需求，由此作为教师活动组织调整的依据。
2、在支持中推进课程广度
教师的有效支持，还可以帮助幼儿在原有课程内容的基础上，追随幼儿的兴趣，生成新的课程内容，使生活课程在实施的过程中不断得到充实和拓展，推进课程实施的广度。如：大班植物角创设活动中，叶卓然小朋友带来的一盆大蒜引发了幼儿对蔬菜话题的讨论，在教师的有效支持下，由此而产生了一系列的活动内容。有蔬菜种植活动：孩子们自己动手撬泥巴、埋种子、盖泥土；有蔬菜养护活动：孩子们和家长一起收集和了解相关养护知识，用自制的浇水工具，按规定的要求和量进行浇水和其他养护；有蔬菜观察及记录活动：孩子们每天观察着自己种植的蔬菜的变化，并用自己独特的方法在观察记录本上记录下了种子阶段性的变化；有种植感受交流活动：在集体教学活动中，教师为幼儿提供表达交流的平台，让孩子们在展示自己种植作品的同时，说说养护和观察过程中的一些感受和体会；有蔬菜采摘活动：当部分蔬菜长到一定程度时，老师和孩子们一起进行采摘、整理活动；有蔬菜品尝活动：孩子们自己动手清洗、切割，和老师一起进行烹饪，品尝自己种植后的收获成果；有关于再生话题的讨论：当部分蔬菜采摘之后，又开始冒出了新芽时，孩子们生成了对再生话题的讨论，从蔬菜的再生现象说到植物和自然界的再生现象，最好讨论到人的器官的再生问题等等。在此过程中，教师作为一名参与者和合作者，细致地观察了幼儿活动进程中的发现和需求，敏锐地捕捉了有价值的信息，并适时地给予支持和推进，使幼儿在整个生活课程活动中不断地生成新的活动内容，不断地拓宽探索的范围，获得更为广泛的经验感知和体验，这期间蕴藏的是教师的教育智慧。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行》解读，江苏教育出版社，2002年9月第二版
[2]教育学会学前教育分会编，《浙江幼儿教育研究文集》。新时代出版社，1999年10月第一版
[3]幼儿园教育指导纲要（试行），2001年