摘 要：多元整合观强调以儿童发展为本，注重儿童主体建构，通过与环境的相互作用生成并开展活动。本文就整合观指导下的主题墙创设进行了一些探索与实践：从孩子的兴趣出发确立主题、建构内容，挖掘家长资源完善主题墙，有效提升墙饰价值，让孩子真正成为墙饰的主人，有效地促进了孩子的发展。
　　关键词：主题墙；整合观；创设
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源”“应通过环境的创设和利用促进幼儿的发展”。幼儿每时每刻都在与环境交流，环境是幼儿发展的资源，环境在幼儿发展过程中起着十分重要的作用。在多元理论指导下的实践过程中，我们以孩子为本，引导、帮助孩子确定墙饰主题，建构内容，在建构主题墙的活动中，让孩子成为墙饰的主人，挖掘家长资源，共同完善主题墙。
　　一、以幼儿的兴趣确定墙饰主题
　　幼儿是在观察中学习的，兴趣是孩子最好的老师。在开展“好玩的电动玩具”科学活动中，老师请小朋友从家中带来各种各样的电动玩具。在探索活动中，孩子们开心地摆弄电动玩具，过了一段时间，有的玩具没有电了，他们还是爱不释手，将玩具在地上滚来滚去，力图使玩具动起来，老师看见了问：“小朋友，玩具没有电了，为什么还能动起来呢？什么东西不用电池也能动起来呢？”有小朋友发现磁性黑板不用电池就能动起来。“为什么？”“因为它下面有两个轮子。”“拉的窗帘上也有轮子。”看来，孩子已经突破了仅有车子有轮子的思维框框，于是我们立即围绕着“轮子”展开了讨论，孩子们终于发现，生活中存在着许许多多的轮子，没有轮子，我们的生活将难以想象，到此，以“有趣的轮子”为主题的墙饰基本确定下来。
　　二、以幼儿的发现建构墙饰内容
　　墙饰主题确定后，围绕“轮子在哪里”寻找建构墙饰内容。在老师的启发下，孩子们有了许多的发现：超市购物车、路边垃圾桶、溜冰鞋、钢琴等都有轮子，于是，一条以“轮子在哪里”的主题子活动开展起来，人人参与热情都很高，“汽车的轮子都一样多吗？”“杂技车有一个轮子，自行车、摩托车有两个轮子、三轮车有三个轮子，汽车有四个轮子，火车有许多轮子……”
　　为了方便孩子们的“创作”，在艺术活动中，老师找来车辆的挂图供孩子们参考，孩子们拿起油画棒，画得可带劲了，画出了各种各样的车。车画好后，剪下来，公交车、警车、三轮车、吊车、洒水车、自行车、摩托车等，依次贴到主题墙上，图文并茂的内容一下子丰富起来，孩子相互交流、欣赏，分享着彼此的快乐！
　　三、以幼儿的想象丰富墙饰魅力
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”幼儿期的孩子常常根据自己的生活经验进行合理或夸张的想象，老师和家长都要注重孩子想象力的培养，为孩子想象力的发展共同营造宽松的心理氛围。
　　孩子们对轮子的探索没有停止，围绕着“轮子”展开了想象活动，老师鼓励孩子大胆想象：“假如给动物装上轮子，将会怎样？”孩子们的思维激活后，积极展开联想：小狗装上轮子，会很快帮助警察抓小偷；大象装上轮子，会更快地运木头……“假如你有轮子，你想做什么呢？”小朋友的思维空间又被老师拓展开来。于是，主题墙上又开辟出一块“轮子的想象”，孩子开心地拿起画笔，画笔好像插上了想象的翅膀：乌龟装上轮子，和兔子比赛肯定赢；房子装上轮子可以到处跑；蜗牛装上轮子可以爬得更快……其实，在想象的过程中，孩子们已经悟出了轮子省力、可以提高速度这两大关键性的科学道理。
　　四、以家长的参与提升墙饰价值
　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”实践中，本着“尊重、平等、合作的原则”，争取家长在环境创设中的理解与支持，我们请家长参与记录、整理出关于“轮子的材料”以及“轮子的妙用”这两个方面的内容，并将木头、塑料、铁轮子等实物带到幼儿园来，让孩子触摸、探究、比较，组成“轮子探索区”，作为墙饰的延伸部分。
　　家长和孩子站在主题墙前，有谈不完的话题，看到乌龟脚上的轮子时，会将《龟兔赛跑》的故事进行创编，或将故事创编成连环画……有了家长的参与，我们的主题内容更加多元、更加丰富，不仅提高了家长的教育能力，更提升了主题墙的价值。
　　在多元整合观理论指导下，我们以主题的形式将社会、语言、艺术、科学、健康这五大领域的内容有机结合起来，融合到墙饰的创设中，收到了较好的效果。整合观指导下的主题墙创设证明：以儿童发展为本，注重儿童主体建构，有效利用家长资源，我们就能有效地促进孩子健康、快乐的发展。
　　参考文献：
　　[1]朱家雄，华爱华.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究[M].北京：世界图书出版公司，1996.
　　[2]董 奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
　　（作者单位：江苏省江都市市级机关幼儿园）