整合教材顾名思义就是要化繁为简，化难为易，决不是弄巧成拙，把问题复杂化。课堂教学就要紧紧围绕教学目标展开。那么，如何设计教材呢？
　　一、按照课程标准的要求、适合学情的整合教材
　　1、认真解读课程标准，精确把握三维目标
　　在新课程标准所要求的三维目标中，“知识与技能”基本上沿袭了传统教学中对知识与能力的要求，“情感态度与价值观”是过去思想教育的扩展，只有“过程与方法”这一目标是全新的。有许多教师在对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的处理中，更多地关注了后两者。而事实上，三维目标的划分虽然抛弃了过去的知识本位观，但并不排斥知识本身，相反改革是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。初中地理教育是基础教育，不论是世界地理模块，还是中国地理模块，均明确提出地理基本知识、基本理论、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知识与形成基本地理技能是地理课程的基础目标，整合教材一定要扩展和丰富“双基”，而不可有半点削弱或轻视的观念和做法。
　　2、重视研究学情，明确单元教学目标
　　教师要重视学生的差别，有层次、有梯度的设计教学目标，兼顾全体学生，课堂提问更多的机会应留给那些学困生。明确单元教学目标。教材中每个单元前的提示，均以问题形式提出，这一点要重视。教学目标的制定应体现全面性、具体性和可操作性，应选用“运用……说出……并归纳……”“运用……分析……”“阅读……说出……”等行为动词，使学生具体明确“学什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么条件下做”，让学生能够通过自己的努力达到教学目标的要求。
　　二、从实际出发、整合教材
　　1、重组教材，理顺内在逻辑关系
　　教材中有的章节涉及知识点较多，如果知识点的因果关系、内在逻辑关系没有理顺的话，学生学习起来会感觉混乱，有时只要稍微调整一下同一框题中教材资源前后出现的次序，学生心目中的疑问即可迎刃而解。如“我国的水资源”这节课的“分布特点”是难点，但教材中却把学生较易理解的“我国的水资源分布特点”这部分内容放在之后。若能先从学生已知的、感兴趣的具体问题人手，再结合当地的解决水资源不足的措施（如我们北塬地区缺水的解决措施是引大夏河入塬）引导归纳水资源分布特点，再分析其成因和分布，最后引导到人地关系上。这样使知识之间的内在联系凸显出来，更符合学生的认知规律，对教学目标的达成更为有效。同时教师对教材的重组也鼓舞了学生，培养了不拘泥于教材、大胆创新的意识，知识、能力、情感态度价值观在教学中得到了实实在在的貫彻和落实。
　　2、研究不同版本的教材,取其优势
　　新课程实行“一纲多本”，出现了人教版、湘教版、中图版、鲁教版四种版本教材。在这种局面下，教材并不完全是按照课程标准的顺序和内容划分而编写的，不同版本的教材由于对课标理解的差异、把握角度的不同，都在课标基础上有所创造，各有特色。教师要注重对不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的内容，可以将各版本中个性化的内容及相关表述作为取舍教材的重要参考和借鉴，以博取众家之长。如关于高中地理必修2第四章“工业地域的形成与发展”，这几个不同版本的教材在落实课程标准的内容上，相同点是：都分析了工业区位因素、工业联系、工业集聚、工业地域的形成和发展以及工业对环境的影响。不同的是：分析的角度不完全一样，如分析工业区位因素，人教版主要从原料、市场、动力、劳动力、技术及其区位因素的变化角度进行分析；中图版主要从原材料、运输、市场、劳动力、环境因素等方面进行分析；而湘教版集中分析了运输、土地、集聚三大因素。同样，关于工业的地域联系、工业地域的类型和工业对环境的影响等，这几个不同版本教材分析的角度也不一样。教师应该以教材为主，吸收其它版本的精华。
　　三、利用阅读、联系生活实际、适当补充内容
　　初中地理学习是让学生初步了解地理知识，培养学生建立正确的人地观，教师要利用教参和网络平台，广泛涉猎地理知识，弄清疑点，不能含糊；其次要给学生更多的人文关怀，例如：新疆的特色农产品孜然，是一中草本香料作物，近似茴香；准噶尔盆地的“噶”读“ga”。适当说明，旧西藏的原来政府是噶厦政府，最高长官是噶伦。这些知识就要利用书籍和网络查明。
　　
　　总之，就高中地理教材的素材内容而言，可以说丰富多彩，所以就整合的方式看也是多种多样。值得强调的是，在具体的教学过程中不是为了整合而整合，而是在认真解读课标，把握学情并精通教材整体知识的基础上在必要的时候作灵活而恰当的处理，在作整合时一定要把握好分寸，要考虑学生现有的知识水平和能力。