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实践证明：创新教育实质是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，核心是如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。它以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。在中小學语文教学中，创新教育是指摒弃一切束缚人的个性发展，扼杀人的独创性，削弱人的生机活力的教学方法，是对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新事物、新知识、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面素质的教育。
语文学科是一门充分现着着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁人文特色的课程，要完成这个任务就必须培养语文能力，而语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能思维活动。它既具有一般的思维性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。因此在培养学生语文能力的同时，着重培养学生的创造性思维能力，是深化语文教学、实施语文素质教育的途径。
如何在语文教学中进行对学生的创造性思维能力的培养呢？
一、教师科学指导，激发学生创新潜能
作为一名语文教师，每堂课都要以饱满的热情，高涨的激情，出现在学生的面前，以激发学生创新的潜能。“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”。用诗一般的语言开启学生的心锁。用火一般的激情点燃学生心中求知的火种。“星星之火可以燎原”，每堂课应根据课文内容定下一种感情基调，或激昂，或舒缓，或悲怆，或喜悦；或平和，或热烈。课堂虽小，但是它能横传天地，博古通今。如果每一位语文教师都能在自己的课堂上，做到设计出新颖别致的问题，让学生讨论，让学生在知识的海洋中遨游，进入求知的境界，学生就会感到“如沐春风”之感。长此以往，他们自然会成为勇于创新弄潮儿，在他们身上创造的潜能随之而激发出来，源源不断。
语文教学离不开字、词、句的教学。词语作为表情达意的工具，有它自身丰富的内涵。词语的正确使用关系到作者思维的恰当表达。实际上关于词语的推敲，王安石《泊船瓜洲》诗中的“春风又绿江南岸”句，王安石曾多易诗稿，在“绿”字位上屡试用“到”、“过”、“入”、“满”等数字，均觉平淡而弃，最后经冥思苦想终得一个“绿”字，成为全诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化。 用“绿”，有春天的色彩感觉，让人满目绿色，春天气息感受无遗。 也有动感，好像春风将绿色带到江南，吹过，然后江南便开始变绿。春来了，和煦的春风吹绿江南大地，春草萌发，树木抽芽，河水清澈，一派生机盎然。一个“绿”字，把江南大地春色写活了，意境开阔，景色优美。在词语的推敲中隐含着创新意识。语文教学中，我们要努力刻意培养学生用恰当的词语准确地表达自己意念的能力，善于激发创新潜能，智慧的火花就会闪现，可贵的创新意识就会萌发。
语文教学中创造性思维表现是多方面的，更应重视求异思维的原则。恩格斯指出：“科学的教育任务是教学生去探索、创新。”把求异思维引进作文教学写作机制，旨在培养学生的创造能力，即对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁的求异能力。比如角度的求异，立意的求异，构思的求异，语言的求异，手法的求异等。
二、营造民主的课堂气氛，“碰撞”出学生的创新火花
课堂氛围是课堂某种占优势的态度与情感的综合表现。创设良好的民主、合作、活跃的课堂氛围，能有效地摩擦学生创新学习的积极性，提高学生学习热情。语文教学中，教师应善于点燃创新教育能力的火把，以达到教育之目地。发挥学生在语文课堂教学中的主动性与创造性，让所有学生都在语文课堂中真正忙起来。只有让学生真正"忙"起来，课堂才能活起来，教与学才能彰显鲜活的生命力，学生的创新思维才能最终得以切实提高。
1.在课堂中充分尊重学生，鼓励学生表达求异思维。学生在课堂上需要教师睿智的点拨，而不是武断的否定。尤其对文学作品的欣赏，对生活的态度，对科技成果的可信度，不是所有学生在认识上是一致的。人与人之间的思想不同，对事物的认知态度不同，世界观不同，故对于知识的的理解也会有不同。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特”说明由于多方面的主观原因，人们对同一客观事物的认识会有所不同。当今社会正需要这种敢为人先，敢于想象的求异思维精神。
2.鼓励学生勇于质疑，培养思维能力的新颖性。古人说：“学贵疑，疑者觉悟之机也。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，在教学阅读课文时，应采取问题教学法，激发学生动脑，提问题，使他们能见人之不见，疑人之不疑，不唯书，不唯上，从而培养其思维的新颖性。就如课文《皇帝的新装》一文：两个骗子在最后的下场怎样呢？皇帝会怎样来处置他们？那个说真话的孩子的命运会怎样呢？皇帝最后又会如何？那两个官员又会怎样呢？一连串的问题一经提出，许多的现学生就纷纷发表自己的观点，并展开课堂的讨论，这样就大大的提高了课堂的气氛。所以在课堂中敢于对课文质疑，大胆设想，积极讨论，让学生登台主持自读课学习，让学生参与讨论等等，就能发挥他们的聪明才智。学生在教师的引导鼓励下，在无疑处提出疑问，从平常中发现不平常的问题，就充分挖掘了他们创新的个性。
我认为，营造了生动活泼、民主、合作、和谐的学习氛围，师生之间形成一种平等、民主、合作、尊重、理解的人际关系，让学生身心愉悦，形成积极向上的求知精神，思维敏捷，勇于去探索去创造，创新的火花就会摩擦、迸发出来。
三、积极开展课外活动，着力培养学生的创新能力
事实上语文成绩好的学生，不仅是在课内45分钟学好课本里的知识，而是有更多的时间在课外索取。在课外以读促写，以写促读。引导学生参加课前几分钟演讲，或发布一分钟新闻，或读书，或做游戏，或编报刊等等。既拓宽学生的视野，丰富了学生的社会生活内容，又能调动学生对社会的参与意识，提高学生触觉的灵敏度，是培养创新能力的有力途径。课外练笔，每周一文，或每天一篇日记，这点点滴滴都为提高语文创新能力起着潜移默化的作用。学生在实践中锻炼了运用、应变能力，这种敢于实践的创新意识和创新能力，才是今后从容走上社会，适应瞬息万变的时代最好保障。
因此，在教师的指导下，以学生活动为主的教学形式是多种多样的，只要我们以培养学生的语文技能和创新能力为原则，就能不断推出有利于学生学习和为学生乐于接受的教学形式来，才能更有效地完成语文教学的任务。
语文学科是一门充分现着着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁人文特色的课程，要完成这个任务就必须培养语文能力，而语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能思维活动。它既具有一般的思维性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。因此在培养学生语文能力的同时，着重培养学生的创造性思维能力，是深化语文教学、实施语文素质教育的途径。
如何在语文教学中进行对学生的创造性思维能力的培养呢？
一、教师科学指导，激发学生创新潜能
作为一名语文教师，每堂课都要以饱满的热情，高涨的激情，出现在学生的面前，以激发学生创新的潜能。“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”。用诗一般的语言开启学生的心锁。用火一般的激情点燃学生心中求知的火种。“星星之火可以燎原”，每堂课应根据课文内容定下一种感情基调，或激昂，或舒缓，或悲怆，或喜悦；或平和，或热烈。课堂虽小，但是它能横传天地，博古通今。如果每一位语文教师都能在自己的课堂上，做到设计出新颖别致的问题，让学生讨论，让学生在知识的海洋中遨游，进入求知的境界，学生就会感到“如沐春风”之感。长此以往，他们自然会成为勇于创新弄潮儿，在他们身上创造的潜能随之而激发出来，源源不断。
语文教学离不开字、词、句的教学。词语作为表情达意的工具，有它自身丰富的内涵。词语的正确使用关系到作者思维的恰当表达。实际上关于词语的推敲，王安石《泊船瓜洲》诗中的“春风又绿江南岸”句，王安石曾多易诗稿，在“绿”字位上屡试用“到”、“过”、“入”、“满”等数字，均觉平淡而弃，最后经冥思苦想终得一个“绿”字，成为全诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化。 用“绿”，有春天的色彩感觉，让人满目绿色，春天气息感受无遗。 也有动感，好像春风将绿色带到江南，吹过，然后江南便开始变绿。春来了，和煦的春风吹绿江南大地，春草萌发，树木抽芽，河水清澈，一派生机盎然。一个“绿”字，把江南大地春色写活了，意境开阔，景色优美。在词语的推敲中隐含着创新意识。语文教学中，我们要努力刻意培养学生用恰当的词语准确地表达自己意念的能力，善于激发创新潜能，智慧的火花就会闪现，可贵的创新意识就会萌发。
语文教学中创造性思维表现是多方面的，更应重视求异思维的原则。恩格斯指出：“科学的教育任务是教学生去探索、创新。”把求异思维引进作文教学写作机制，旨在培养学生的创造能力，即对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁的求异能力。比如角度的求异，立意的求异，构思的求异，语言的求异，手法的求异等。
二、营造民主的课堂气氛，“碰撞”出学生的创新火花
课堂氛围是课堂某种占优势的态度与情感的综合表现。创设良好的民主、合作、活跃的课堂氛围，能有效地摩擦学生创新学习的积极性，提高学生学习热情。语文教学中，教师应善于点燃创新教育能力的火把，以达到教育之目地。发挥学生在语文课堂教学中的主动性与创造性，让所有学生都在语文课堂中真正忙起来。只有让学生真正"忙"起来，课堂才能活起来，教与学才能彰显鲜活的生命力，学生的创新思维才能最终得以切实提高。
1.在课堂中充分尊重学生，鼓励学生表达求异思维。学生在课堂上需要教师睿智的点拨，而不是武断的否定。尤其对文学作品的欣赏，对生活的态度，对科技成果的可信度，不是所有学生在认识上是一致的。人与人之间的思想不同，对事物的认知态度不同，世界观不同，故对于知识的的理解也会有不同。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特”说明由于多方面的主观原因，人们对同一客观事物的认识会有所不同。当今社会正需要这种敢为人先，敢于想象的求异思维精神。
2.鼓励学生勇于质疑，培养思维能力的新颖性。古人说：“学贵疑，疑者觉悟之机也。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，在教学阅读课文时，应采取问题教学法，激发学生动脑，提问题，使他们能见人之不见，疑人之不疑，不唯书，不唯上，从而培养其思维的新颖性。就如课文《皇帝的新装》一文：两个骗子在最后的下场怎样呢？皇帝会怎样来处置他们？那个说真话的孩子的命运会怎样呢？皇帝最后又会如何？那两个官员又会怎样呢？一连串的问题一经提出，许多的现学生就纷纷发表自己的观点，并展开课堂的讨论，这样就大大的提高了课堂的气氛。所以在课堂中敢于对课文质疑，大胆设想，积极讨论，让学生登台主持自读课学习，让学生参与讨论等等，就能发挥他们的聪明才智。学生在教师的引导鼓励下，在无疑处提出疑问，从平常中发现不平常的问题，就充分挖掘了他们创新的个性。
我认为，营造了生动活泼、民主、合作、和谐的学习氛围，师生之间形成一种平等、民主、合作、尊重、理解的人际关系，让学生身心愉悦，形成积极向上的求知精神，思维敏捷，勇于去探索去创造，创新的火花就会摩擦、迸发出来。
三、积极开展课外活动，着力培养学生的创新能力
事实上语文成绩好的学生，不仅是在课内45分钟学好课本里的知识，而是有更多的时间在课外索取。在课外以读促写，以写促读。引导学生参加课前几分钟演讲，或发布一分钟新闻，或读书，或做游戏，或编报刊等等。既拓宽学生的视野，丰富了学生的社会生活内容，又能调动学生对社会的参与意识，提高学生触觉的灵敏度，是培养创新能力的有力途径。课外练笔，每周一文，或每天一篇日记，这点点滴滴都为提高语文创新能力起着潜移默化的作用。学生在实践中锻炼了运用、应变能力，这种敢于实践的创新意识和创新能力，才是今后从容走上社会，适应瞬息万变的时代最好保障。
因此，在教师的指导下，以学生活动为主的教学形式是多种多样的，只要我们以培养学生的语文技能和创新能力为原则，就能不断推出有利于学生学习和为学生乐于接受的教学形式来，才能更有效地完成语文教学的任务。