在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助语言实现人的理性认识过程。为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更好地完成教育教学目标。如何鼓励和培养每一位学生去疑、去问、去探索，是满足学生持续发展的不竭动力。那么如何培养学生想问、敢问、善问、乐问呢？我们不妨从以下几个方面进行尝试。
　　一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性
　　学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。
　　创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，它能有效地激发起学生主动学习的动机。如果我们把数学的内容寓于各种各样生动具体的情境之中，就会激发起学生主动投入到探索性数学学习活动中去。教师在创设问题时，应该特别注意设计的问题要有利于激发学生思维的积极性，有利于教学目的。
　　数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。教师提出问题后，要留给学生一定的思维空间。让学生主动感悟。“悟”是学生主动探求知识的一种心理活动，是外在知识内化的重要途径。学生只有用心去感悟，才能自己发现知识的内在规律，做到融会贯通，达到“真懂”、“彻悟”的境界，提高数学直觉能力。
　　教师的启发也要与学生的思维同步，教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
　　问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：
　　首先，问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
　　其次，问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。
　　其三，问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
　　二、创设安全愉悦、民主和谐的情境，鼓励学生敢问
　　1.“爱”是敢问的前提。如果我们教师能用微笑面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，尤其是性格内向的学生，学习有困难的学生，让学生真切地感受到老师心中博大的爱，那么在课堂上就应该时刻注意营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。.“民主”是敢问的基础。小学生好奇心、自尊心与思维的创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。教师在课堂上要尽力发挥教学组织者的作用，以自己的参与热情，营造民主平等的学习氛围，促进学生主动参与学习，大胆提问。师生间情感的好坏直接影响着教学效率，教学是在知识和情感相互作用下完成的。心理学研究表明：和谐的氛围、良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷，可以激发创新意识，热情是进行创造活动的心理动力，能充分调动和有效地组织智力因素。因此，课堂教学中，教师应精心设计教学环节，努力营造自主学习的课堂氛围，引导学生用新的思路和新的方法解决问题，充分发挥学生的潜能。
　　三、充分调动各方面的因素，引导学生会问，培养学生善问
　　培养学生的各种能力，课堂教学无疑是主渠道。培养学生的提问习惯则是培养学生提问能力的有效途径。培养学生提问的能力，教师可以在教学中设计出许多开放性的问题，以问引问。教师的问题有多大，学生的思维空间也就有多大，也就能提出多大的问题。我们常常会有这样的经历，对于同样的教学内容，同样的教学对象，不同的教师所产生的教学效果有很大差异。原因在于教师因材、因人设问的能力高低各不相同而已。
　　四、向课后延伸，是学生“问”的源泉
　　提问是课堂教学的常用手段，教师应注重鼓励学生发问，“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识引发更多新的问题。让我们努力做到让学生“带着问题走进教室”上课，再“带着问题走出教室”，通过一个又一个问题的解决，激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐，全面提高教学效率。