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摘 要当前，伴随着教育不断地深入改革，对不同学科的教学要求又有了重新的规划。在初中历史教学过程当中，要注重培育学生的社会核心素养，将历史与核心素养相结合，让学生在学习历史的过程中，增强自身的社会核心素养，这就是当前初中历史教学的重要教学目标。但是怎样将历史与社会核心素养相结合，让学生在学习历史知识的同时增强自身素养，这些方面是本文主要研究的重点。
关键词初中历史;核心素养;历史教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0046-02
随着社会的不断进步，我国对教育事业的重视程度也在不断增加，进一步深化教育改革，是当前中国教育的首要目标，对教育的模式和思想进行创新，并将新型的教学方式进行应用，以此来达到教育的目的。而历史这一学科能够反映出一个国家的发展和内涵，所以在进行核心素养培育的过程当中要紧密结合历史进行教育。而初中这一阶段又是认知能力较强，培养核心素养的重要阶段，所以加强对初中历史与核心素养相结合的教育模式，才能促进学生更好地发展。在初中历史课堂中，学生可以对历史进行充分的了解和理解，能够有效地强化学生的历史观。并且对各种历史事件有着辩证的认识，在这一过程中，同时也强化了学生的思维品质，只有对历史知识进行科学具体的分析和探讨，才能在学习历史的过程当中汲取精华，并不断完善自身素质，对历史人物与事件的认知态度与家国情怀也有着提升。
一、引发认知冲突—培养学生时空观念素养
激发学生在历史课堂学习过程当中的好奇心，这就需要在学习内容的表达过程中，让其产生认知冲突。这样学生的好奇心才会被驱动，学习的效率才会更高，能够自主地对问题进行相关的探索。并且根据老师的提示，在相关历史事件的佐证中找到自己满意的答案。
在初中历史课堂中，在学习《鸦片战争》时，学生通常不能对历史本质有着深刻的了解，只是看到了表面现象，没有透过现象看到事实本质。通常只能看到鸦片战争给中国带来的伤害和灾难，并没有通过多角度深层次进行客观分析，比如，从经济层面讲，鸦片战争之前的中国，经济模式是自产自销，认为那时的中国依旧是世界第一强国，无需与其他国家进行贸易。而由于统治者的無能和经济模式的落后，中国的发展已经远远落后于世界的脚步，老百姓也因此受到了更多的压榨，以此导致中国内忧外患的情况加剧。而鸦片战争之后，随着通商口岸的不断开放，商品市场给中国带来了巨大的冲击，随着商品不断地倾入中国市场，中国原有的经济模式被动改变，自然经济也不断解体，外国先进的经济模式和超前的思维也随之而来进入中国，自由、平等、民主等新进思想也在不断影响着当时的中国人。从这个角度上来讲，这也直接促进了中国历史的发展进程，加快了中国的发展进程。所以，在教学过程中，要对学生的好奇心进行培养，让他们从多个角度对同历史事件进行多角度分析，主要注重培养他们的时空观念素养。
二、设计社会活动—培育学生家国情怀素养
历史课堂不仅只限于室内，还包括一些社会活动，通过活动中的一些真实历史资料，让学生对历史更加尊重，更好地培养起家国情怀，并树立良好的发展观、认识观和时间观，促进自身素质更好地发展。例如，在学习《蒸汽时代的到来》这一课，我们所接触到的知识是英国在工业革命，世界正在向着一个全新的方向发展，这不仅促进了英国现代化进程的加快，更促进了西方，甚至整个世界的发展，而此时此刻，东方却并没有进行积极的转变，依然停留在封建王朝的统治之下;而第二次工业革命，伴随着“电气时代的到来”，人类越发认识到科技的重要性，认识到进步的技术可以有效地加快人类社会的发展与进步，并且两次工业革命带来的影响是巨大的，不只是促进了某个国家的发展，还对整个世界的发展产生了深刻的影响【3】。在学习的过程，让学生自主搜集材料，对相关的历史事件有着一个全面的认识，用辩证的思维方式探讨科技进步过程中的利与弊，让学生明白，科学技术只是在人类的发展历程中充当一个工具的角色，重要的是科学技术在发展过程中人类的探索精神和实践精神的重要体现，在认识实践过程中，让学生养让成热爱学习、报效祖国的家国情怀。
三、注重史料结合———培养学生综合练习素养
纯粹的教学并不能够让学生完全掌握历史学习的要点，必要的历史资料、历史鉴赏、历史实践等实践课程必不可少，课本教学、资料教学同实践教学相互结合，能够使学生在更加生动形象、内容丰富的历史教学场景中学到更加丰富的历史内容。相比于专家、教材编写者对于历史事件的见解，很多学生的历史见解可能有所不同，这主要是由于历史知识、所处社会环境的不同而产生的。作为学生历史学习的引导者，教师不应该统一学生的理解，而是应该鼓励学生去查找资料，从更多的史实、场景从了解到历史事件的内容与要点，让学生形成不同的理解，将更有利于学生间的互相交流，从而使学生对于历史事件的掌握程度更高。
四、开展社会调查———培养学生社会参与素养
课堂上的交流终究有限，不能模拟大部分的历史场景与社会环境。因此要培养学生历史学习的核心素养，就要鼓励学生、引领学生积极地参与历史事件社会调查活动，从社会民众中了解到某一历史事件的一些情况，从而更好地佐证学生的见解。例如，关于中国传统节日的学习，学生们虽然从课堂上了解到清明节、端午节等人们耳熟能详的传统节日的一些情况，但是对于某些节日的详细要点，如各地不同的节日习俗、节日的各地方言以及节日的各地意义，而这些通过社会实践调查活动来进行了解，将更有利于学生的记忆与理解中华传统文化的优秀内容，更有利于优秀文化的传承与发展，并且在进行调查的过程中，学生不但锻炼了自己的实践能力，提高了自己的历史学习能力，也提高了自己的社会交往能力。进行社会实践调查，学生的综合历史学习能力将得到全面的、广泛的提升。因此教师在课堂教学之外，也要有计划、有目的、科学地鼓励与引导学生进行社会实践调查，切实提高学生的社会参与素养，让学生的实践能力，能够更好的为学生地历史学习的核心素养提供帮助。 五、培养学生历史核心素养的途径
（一）将培养学生历史素养作为初中历史课程的目标
学生的课程目标是指在某一阶段，学生对于某一课程的学习要具有一定的预期效果。而学生在经过学校、社会等的教育之后所必须具备的素质与基础能力被称为素养，从目的上来看，素养的提出是为了对“什么样的人是培养的目标”的教育问题，从侧面来看也是对教育目标的一种诠释。我国的基础教育问题由来已久，而对我国的初中教育，采用素养教育的教育模式是非常有利且必要的，对于当下我国基础教育中面临的一些问题有很好的改良效果。历史学科的核心素养，这一概念通常是指在进行历史相关方面的学科学习过程中，学生逐渐具有的独特思维或关键能力，这部分思维与能力都带有明显的历史学科特征。这种核心素养本质上是学生所具有的历史学习能力、方法、基础知识、价值观等各个方面内容的综合体现。
（二）从学生素养形成角度对历史教学行为和教學策略进行研究
从人类诞生学习的概念开始，有关于学习这一方面的各种理论就从未缺少。在这一方面研究比较突出的是西方的学习流派。从研究的角度来看，西方学习理论的数量非常之多，每个学习流派之间都有一种或数种关于学习方面的利润，其中就包括很多在实际生活中充满价值的理论，如建构主义理论、行为主义理论等。要想确实对学生的核心素养进行培养，就必须要对学习理论有一定的了解，因此教师要在分析与研究初中阶段历史方面学科的教学行为与策略的过程中，充分应用学生素养理论的相关知识。与其他较为独立的学科相比，历史方面学科与社会的联系性较强，包含了文化、政治、经济等各个领域的知识。所以为了让学生充分地明白理解历史学科的重要性，提高学生历史学习的核心素养水平，教授学生历史学习的教师应该具有比较强的专业素质，除此之外还要有足够的其他学科的知识，并能够联系各个学科之间的优势，将各个学科之间互相联系，丰富历史学科的内容。教师还要在教学中为学生理清历史学习的发展过程与脉络，让学生能够更加清晰地理解历史学习中的人物规律、基本要素、事件性质、发展阶段与过程等内容。教师还需要格外注意的一点就是不能够仅仅按照教材提供的内容进行教学，“填鸭式”教育不但不会提高学生的历史核心素养，还会让学生的学习兴趣下降，非常不利于教育活动的开展。
（三）寻求有效检测学生历史学习质量的途径
自2010年起，我国就制定了有关于10年到20年的十年教育规划。规划中明确提出了教育的发展目标，即“严格以高质量为教育发展核心”。这一目标从侧面要求了对学生历史学习质量的检测水准。从作用上看，高效优质的学生学习质量检测途径是对学生历史学习情况掌握的基础手段和重要手段，它可以让教育部门更加明白学生历史学习的真实情况，从而针对教育中的不足进行改善;也可以让学生能够更加了解自己的历史学习质量，从而针对实际情况做出必要的改善。因此，除了在教学中提高学生历史学习的水平外，在检测方面，也要寻找或创建一个能有效检测学生历史学习质量的途径，这个途径通常是划定标准。在目前，已知的学业质量检测标准学术界有数种，包括学习机会标准、成就标准、教育标准等标准在内。因此为了充分发挥检测在学生历史学习的核心素养培养中的作用，教师应该从多方面出发，以学习评价为主要内容，辅以学生努力程度、学生理解能力等各方面内容进行综合评价，全方位提升学生历史学习的核心素养。
六、结束语
将历史课堂教学与社会教学实践相结合，并有效地培育学生的核心素养，是当前初中历史教学过程中的一个重点，让学生对历史进行客观的认识，并不断丰富自己的思维，提高自身的社会实践能力，加强社会核心素养是初中历史教学的重要目标。
参考文献：
[1]田璐.中学历史教科书中习题的应用现状及教学策略[D].扬州大学，2017.
[2]王艳.基于starC教学平台的初中历史核心素养的培养研究[D].华中师范大学，2017.
[3]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.
[4]赵恒瑞.初中历史史料教学实践研究[D].天水师范学院，2017.
[5]陈丽思.初中历史教学中科学精神培养现状与策略研究[D].扬州大学，2018.
[6]苏争艳.中学历史教师培训课程标准与评估体系研究[D].陕西师范大学，2018.
[7]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（02）：110-111.
关键词初中历史;核心素养;历史教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0046-02
随着社会的不断进步，我国对教育事业的重视程度也在不断增加，进一步深化教育改革，是当前中国教育的首要目标，对教育的模式和思想进行创新，并将新型的教学方式进行应用，以此来达到教育的目的。而历史这一学科能够反映出一个国家的发展和内涵，所以在进行核心素养培育的过程当中要紧密结合历史进行教育。而初中这一阶段又是认知能力较强，培养核心素养的重要阶段，所以加强对初中历史与核心素养相结合的教育模式，才能促进学生更好地发展。在初中历史课堂中，学生可以对历史进行充分的了解和理解，能够有效地强化学生的历史观。并且对各种历史事件有着辩证的认识，在这一过程中，同时也强化了学生的思维品质，只有对历史知识进行科学具体的分析和探讨，才能在学习历史的过程当中汲取精华，并不断完善自身素质，对历史人物与事件的认知态度与家国情怀也有着提升。
一、引发认知冲突—培养学生时空观念素养
激发学生在历史课堂学习过程当中的好奇心，这就需要在学习内容的表达过程中，让其产生认知冲突。这样学生的好奇心才会被驱动，学习的效率才会更高，能够自主地对问题进行相关的探索。并且根据老师的提示，在相关历史事件的佐证中找到自己满意的答案。
在初中历史课堂中，在学习《鸦片战争》时，学生通常不能对历史本质有着深刻的了解，只是看到了表面现象，没有透过现象看到事实本质。通常只能看到鸦片战争给中国带来的伤害和灾难，并没有通过多角度深层次进行客观分析，比如，从经济层面讲，鸦片战争之前的中国，经济模式是自产自销，认为那时的中国依旧是世界第一强国，无需与其他国家进行贸易。而由于统治者的無能和经济模式的落后，中国的发展已经远远落后于世界的脚步，老百姓也因此受到了更多的压榨，以此导致中国内忧外患的情况加剧。而鸦片战争之后，随着通商口岸的不断开放，商品市场给中国带来了巨大的冲击，随着商品不断地倾入中国市场，中国原有的经济模式被动改变，自然经济也不断解体，外国先进的经济模式和超前的思维也随之而来进入中国，自由、平等、民主等新进思想也在不断影响着当时的中国人。从这个角度上来讲，这也直接促进了中国历史的发展进程，加快了中国的发展进程。所以，在教学过程中，要对学生的好奇心进行培养，让他们从多个角度对同历史事件进行多角度分析，主要注重培养他们的时空观念素养。
二、设计社会活动—培育学生家国情怀素养
历史课堂不仅只限于室内，还包括一些社会活动，通过活动中的一些真实历史资料，让学生对历史更加尊重，更好地培养起家国情怀，并树立良好的发展观、认识观和时间观，促进自身素质更好地发展。例如，在学习《蒸汽时代的到来》这一课，我们所接触到的知识是英国在工业革命，世界正在向着一个全新的方向发展，这不仅促进了英国现代化进程的加快，更促进了西方，甚至整个世界的发展，而此时此刻，东方却并没有进行积极的转变，依然停留在封建王朝的统治之下;而第二次工业革命，伴随着“电气时代的到来”，人类越发认识到科技的重要性，认识到进步的技术可以有效地加快人类社会的发展与进步，并且两次工业革命带来的影响是巨大的，不只是促进了某个国家的发展，还对整个世界的发展产生了深刻的影响【3】。在学习的过程，让学生自主搜集材料，对相关的历史事件有着一个全面的认识，用辩证的思维方式探讨科技进步过程中的利与弊，让学生明白，科学技术只是在人类的发展历程中充当一个工具的角色，重要的是科学技术在发展过程中人类的探索精神和实践精神的重要体现，在认识实践过程中，让学生养让成热爱学习、报效祖国的家国情怀。
三、注重史料结合———培养学生综合练习素养
纯粹的教学并不能够让学生完全掌握历史学习的要点，必要的历史资料、历史鉴赏、历史实践等实践课程必不可少，课本教学、资料教学同实践教学相互结合，能够使学生在更加生动形象、内容丰富的历史教学场景中学到更加丰富的历史内容。相比于专家、教材编写者对于历史事件的见解，很多学生的历史见解可能有所不同，这主要是由于历史知识、所处社会环境的不同而产生的。作为学生历史学习的引导者，教师不应该统一学生的理解，而是应该鼓励学生去查找资料，从更多的史实、场景从了解到历史事件的内容与要点，让学生形成不同的理解，将更有利于学生间的互相交流，从而使学生对于历史事件的掌握程度更高。
四、开展社会调查———培养学生社会参与素养
课堂上的交流终究有限，不能模拟大部分的历史场景与社会环境。因此要培养学生历史学习的核心素养，就要鼓励学生、引领学生积极地参与历史事件社会调查活动，从社会民众中了解到某一历史事件的一些情况，从而更好地佐证学生的见解。例如，关于中国传统节日的学习，学生们虽然从课堂上了解到清明节、端午节等人们耳熟能详的传统节日的一些情况，但是对于某些节日的详细要点，如各地不同的节日习俗、节日的各地方言以及节日的各地意义，而这些通过社会实践调查活动来进行了解，将更有利于学生的记忆与理解中华传统文化的优秀内容，更有利于优秀文化的传承与发展，并且在进行调查的过程中，学生不但锻炼了自己的实践能力，提高了自己的历史学习能力，也提高了自己的社会交往能力。进行社会实践调查，学生的综合历史学习能力将得到全面的、广泛的提升。因此教师在课堂教学之外，也要有计划、有目的、科学地鼓励与引导学生进行社会实践调查，切实提高学生的社会参与素养，让学生的实践能力，能够更好的为学生地历史学习的核心素养提供帮助。 五、培养学生历史核心素养的途径
（一）将培养学生历史素养作为初中历史课程的目标
学生的课程目标是指在某一阶段，学生对于某一课程的学习要具有一定的预期效果。而学生在经过学校、社会等的教育之后所必须具备的素质与基础能力被称为素养，从目的上来看，素养的提出是为了对“什么样的人是培养的目标”的教育问题，从侧面来看也是对教育目标的一种诠释。我国的基础教育问题由来已久，而对我国的初中教育，采用素养教育的教育模式是非常有利且必要的，对于当下我国基础教育中面临的一些问题有很好的改良效果。历史学科的核心素养，这一概念通常是指在进行历史相关方面的学科学习过程中，学生逐渐具有的独特思维或关键能力，这部分思维与能力都带有明显的历史学科特征。这种核心素养本质上是学生所具有的历史学习能力、方法、基础知识、价值观等各个方面内容的综合体现。
（二）从学生素养形成角度对历史教学行为和教學策略进行研究
从人类诞生学习的概念开始，有关于学习这一方面的各种理论就从未缺少。在这一方面研究比较突出的是西方的学习流派。从研究的角度来看，西方学习理论的数量非常之多，每个学习流派之间都有一种或数种关于学习方面的利润，其中就包括很多在实际生活中充满价值的理论，如建构主义理论、行为主义理论等。要想确实对学生的核心素养进行培养，就必须要对学习理论有一定的了解，因此教师要在分析与研究初中阶段历史方面学科的教学行为与策略的过程中，充分应用学生素养理论的相关知识。与其他较为独立的学科相比，历史方面学科与社会的联系性较强，包含了文化、政治、经济等各个领域的知识。所以为了让学生充分地明白理解历史学科的重要性，提高学生历史学习的核心素养水平，教授学生历史学习的教师应该具有比较强的专业素质，除此之外还要有足够的其他学科的知识，并能够联系各个学科之间的优势，将各个学科之间互相联系，丰富历史学科的内容。教师还要在教学中为学生理清历史学习的发展过程与脉络，让学生能够更加清晰地理解历史学习中的人物规律、基本要素、事件性质、发展阶段与过程等内容。教师还需要格外注意的一点就是不能够仅仅按照教材提供的内容进行教学，“填鸭式”教育不但不会提高学生的历史核心素养，还会让学生的学习兴趣下降，非常不利于教育活动的开展。
（三）寻求有效检测学生历史学习质量的途径
自2010年起，我国就制定了有关于10年到20年的十年教育规划。规划中明确提出了教育的发展目标，即“严格以高质量为教育发展核心”。这一目标从侧面要求了对学生历史学习质量的检测水准。从作用上看，高效优质的学生学习质量检测途径是对学生历史学习情况掌握的基础手段和重要手段，它可以让教育部门更加明白学生历史学习的真实情况，从而针对教育中的不足进行改善;也可以让学生能够更加了解自己的历史学习质量，从而针对实际情况做出必要的改善。因此，除了在教学中提高学生历史学习的水平外，在检测方面，也要寻找或创建一个能有效检测学生历史学习质量的途径，这个途径通常是划定标准。在目前，已知的学业质量检测标准学术界有数种，包括学习机会标准、成就标准、教育标准等标准在内。因此为了充分发挥检测在学生历史学习的核心素养培养中的作用，教师应该从多方面出发，以学习评价为主要内容，辅以学生努力程度、学生理解能力等各方面内容进行综合评价，全方位提升学生历史学习的核心素养。
六、结束语
将历史课堂教学与社会教学实践相结合，并有效地培育学生的核心素养，是当前初中历史教学过程中的一个重点，让学生对历史进行客观的认识，并不断丰富自己的思维，提高自身的社会实践能力，加强社会核心素养是初中历史教学的重要目标。
参考文献：
[1]田璐.中学历史教科书中习题的应用现状及教学策略[D].扬州大学，2017.
[2]王艳.基于starC教学平台的初中历史核心素养的培养研究[D].华中师范大学，2017.
[3]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.
[4]赵恒瑞.初中历史史料教学实践研究[D].天水师范学院，2017.
[5]陈丽思.初中历史教学中科学精神培养现状与策略研究[D].扬州大学，2018.
[6]苏争艳.中学历史教师培训课程标准与评估体系研究[D].陕西师范大学，2018.
[7]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（02）：110-111.