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“以问题解决为学校教育中心”是欧美国家教育系统的数学教师协会于1980年提出的教育教学理念.该教育教学理念提出以后，“问题解决”教学模式立即被世界各国教育系统所认可和接受并风靡全球教育教学领域.“问题解决”要求教师在教学的过程中必须创设某种与教学内容密切相关的问题情境，然后引导学生围绕解决问题这一教学核心来组织教学.“问题解决”教学模式虽然发端于欧美数学教学领域，然而因其具备下列先进的教育教学理念而对教育教学领域各学科的教学具有重大的指导意义：（1）以学生为教学主体，突出学生的学习主导地位；（2）引导学生运用已有的知识储备，在开放性的问题情景中探讨和学习新的知识，提高运用所学知识解决实际问题的能力.
1实施问题教学的必要性
1.1问题是教学的开端
亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异.”由此可见，问题的存在是激发学生强烈的求知欲望的原驱动力.鉴于此，教师有必要在新课导入时，创设与教学内容相关的问题情景，引导学生在“润物细无声”中很快地进入问题探究状态.
1.2问题是教学的主线
不仅如此，问题还是学生学习新的知识、培养发散性思维习惯的前提.所以，在整个教学过程中，教师必须巧妙地引导学生始终围绕探究和解决问题这一教学核心而开展灵活多样的教学活动.
1.3问题是教学的归宿
教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路.其主要程序是：创设情景，提出问题，发散思考，科学猜想，设计实验，探索研究，检验猜想，得出结论，迁移运用，指导实践.
2初中物理教学中如何实施问题教学
2.1创设情境，让学生创造性地提出问题
激发学生问题欲望的途径很多，其中，构建真实的物理问题情境，是引导学生创造性地提出问题的最有效的途径之一.因为真实的物理问题情境，既可以是教师在指导学生进行物理实验操作过程中构建的，也可以是学生在听到某些物理音响或者仔细观察某些物理现象后产生的，还可以是教师在引导学生结合现实生活中的某些具体的物理现象后产生的.当然，也可以由教师引导学生提出问题.不过值得一提的是，教师引导学生提出问题，必须是在设立问题情境的前提下，教给学生一些提出问题、探讨问题、解决问题的方法和思路，其目的在于起到抛砖引玉的作用.
2.2合作探究，解决问题
当学生从教师预设的教学情境中发现问题后，教师必须立即采取下列行之有效的教学方法引导学生探讨解决问题的方法，寻找解决问题的途径：（1）查阅、收集、甑别资料法；（2）学生实验探究法；（3）学生学习小组探讨法；（4）学生学习内容主题探究活动法等.
以教学“物质密度”为例，学生可以借助已有的知识储备顺利地解决下列问题：（1）凭借气味辨别酒精和水；（2）凭借颜色辨别铝块和铜块.但是，学生凭借已有的知识储备，还无法完成对下列物质的鉴别：（1）盐水和水；（2）涂了白漆的铝块和铜块；（3）手饰是否是真金；（4）铝皮、铁皮或白银等.教学伊始时，教师可以先把上述问题抛出来，引导学生对之进行大胆的猜想，让学生探寻解决上述问题的途径.比如，有的学生认为可以采用质量鉴别法鉴别涂了白漆的铝块和铜块，理由是铝的质量小于铜.这时教师可以让学生测量预备好的铝块与铜块的质量，结果证明上述猜想不能成立.这时，教师必须趁机引导学生思考问题的根源在哪里.经过探讨，学生很快明白了：采用质量鉴别法，必须是在规定物质的体积的前提下才能进行.因为物体质量与下列二者关系密切：物质的组成元素；物体的体积.当学生明白了上述道理后，再引导学生进行下列大胆的假设：（1）同种物质的物体质量与体积成正比例关系：体积小的质量小，体积大的质量大；（2）体积相同但是物质不同的物体，其质量各不相同.然后引导学生以实验小组为单位设计实验，分别探究两个假设：（1）为了证明上述猜想是否成立，我们必须测量物质的哪些物理量？（2）我们需要准备哪些方面的材料和器（3）运用怎样的方式测量？各组同学经过讨论和互相交流探究心得之后，师生共同设计探究两个假设的实验步骤和记录表格，之后由各组学生进行具体的实验操作，最后各学习小组组长分别上讲台向老师和全班同学汇报、交流本小组实验结果.教师对之进行适当点拨之后，再引导学生对上述实验进行归纳总结，并由此得出结论：（1）同种物质的物体体积与质量成正比；（2）体积相同但是物质不同的物体，其质量各不相同.由上述（1）、（2）可以得出下列结论：每一种物质都具有一定的单位体积的质量，这是物质的基本属性.在物理学中，物质的上述属性，我们可以用密度来表示.继之，引导学生得出物质密度的定义和物质密度的计算公式.
2.3教师应给予学生适时的引导
学生提出问题后，同学们在设计科学探究实验时，为了避免科学探究过程中的盲目性，教师在必要的时候，可以给予学生方向性的指导，做学生学习活动的引导者.如夏天使用电扇会感到凉快，可是用电扇可以降温吗？为了帮助学生在较短的时间内解决这个问题，老师可以先提供仪器：电扇、两只温度计、湿棉花球.再让学生通过实验探究，使学生认识到电扇扇的并不是凉风，不可以用来降温.这样减轻学生科学探究的压力和负担，又增强科学探究的信心.
3物理教学中运用“问题教学法”必须遵循的原则
3.1科学性原则
科学性原则主要指教师在叙述问题时必须遵循的基本原则：（1）必须兼顾到问题和内容的科学性；（2）教师叙述问题的语言必须精确、缜密、具体；（3）教师预设的问题必须符合物理学科的客观规律.
3.2启发性原则
运用启发性原则必须兼顾：（1）由易到难；（2）由简到繁；（3）由感性到理性；（4）由单一到多维；（4）由教师提问过渡到学生提问；（5）由教师引导到学生自己解决问题；（6）学生由对具体的客观事物的认知到对客观事物一般规律的总结和认知.以教学“液体的沸点与压强的关系”为例.学生学习完这个内容后，教师可以趁机引导学生思考下列问题：“请运用‘液体的沸点与压强的关系’知识回答探讨问题：（1）在真空中，水的沸点会是多少？（2）假如月球上没有空气，那么，月球上会有水吗？”通过上探讨，学生不仅会对所学知识记忆犹新，还会逐渐培养自己的创新意识.
3.3层次性原则
层次性原则即要求围绕“中心”问题，提出一系列层次分明，一环扣一环的具有典型性、启发性、难易适中的问题，由简单到复杂，由表及里，由直观到抽象循序展开，层层深入.
4运用“问题解决”教学法的体会与思考
笔者运用“问题解决”模式开展物理教学活动后，产生了明显的教学效果：一是学生学会了透过物理现象提出问题；二是学生学会了构建物理问题模式；三是很多学生掌握了学习物理知识和解答物理习题的方法；四是很多学生具备了解答近几年来各地中考中物理学科的一些能力考察问题的试题；五是很多学生迅速提高了搜集信息、甑别信息、整理信息、运用信息的能力.
学生获取物理学知识的途径常常具有下列几个方面的特点：（1）始于对物理学问题的提出及对物理学问题探讨的浓厚兴趣；（2）形成于探讨解决物理学问题的过程之中；（3）在运用所学到的物理学知识解决实际问题的过程中巩固和完善知识.现代认知心理学认为，学生学习物理学的过程与学习数学、语文、生物等学科的过程一样，并非完全处于被动的接受知识状态，而是处于主动地、积极地参与和多维地思考问题的状态.故此，教学时我们必须创设与教学内容密切相关的问题情境，引导学生在解决问题的具体过程中自觉完成物理学知识的认知建构，继之获取物理学知识和运用物理学知识解决实际问题的能力.
1实施问题教学的必要性
1.1问题是教学的开端
亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异.”由此可见，问题的存在是激发学生强烈的求知欲望的原驱动力.鉴于此，教师有必要在新课导入时，创设与教学内容相关的问题情景，引导学生在“润物细无声”中很快地进入问题探究状态.
1.2问题是教学的主线
不仅如此，问题还是学生学习新的知识、培养发散性思维习惯的前提.所以，在整个教学过程中，教师必须巧妙地引导学生始终围绕探究和解决问题这一教学核心而开展灵活多样的教学活动.
1.3问题是教学的归宿
教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路.其主要程序是：创设情景，提出问题，发散思考，科学猜想，设计实验，探索研究，检验猜想，得出结论，迁移运用，指导实践.
2初中物理教学中如何实施问题教学
2.1创设情境，让学生创造性地提出问题
激发学生问题欲望的途径很多，其中，构建真实的物理问题情境，是引导学生创造性地提出问题的最有效的途径之一.因为真实的物理问题情境，既可以是教师在指导学生进行物理实验操作过程中构建的，也可以是学生在听到某些物理音响或者仔细观察某些物理现象后产生的，还可以是教师在引导学生结合现实生活中的某些具体的物理现象后产生的.当然，也可以由教师引导学生提出问题.不过值得一提的是，教师引导学生提出问题，必须是在设立问题情境的前提下，教给学生一些提出问题、探讨问题、解决问题的方法和思路，其目的在于起到抛砖引玉的作用.
2.2合作探究，解决问题
当学生从教师预设的教学情境中发现问题后，教师必须立即采取下列行之有效的教学方法引导学生探讨解决问题的方法，寻找解决问题的途径：（1）查阅、收集、甑别资料法；（2）学生实验探究法；（3）学生学习小组探讨法；（4）学生学习内容主题探究活动法等.
以教学“物质密度”为例，学生可以借助已有的知识储备顺利地解决下列问题：（1）凭借气味辨别酒精和水；（2）凭借颜色辨别铝块和铜块.但是，学生凭借已有的知识储备，还无法完成对下列物质的鉴别：（1）盐水和水；（2）涂了白漆的铝块和铜块；（3）手饰是否是真金；（4）铝皮、铁皮或白银等.教学伊始时，教师可以先把上述问题抛出来，引导学生对之进行大胆的猜想，让学生探寻解决上述问题的途径.比如，有的学生认为可以采用质量鉴别法鉴别涂了白漆的铝块和铜块，理由是铝的质量小于铜.这时教师可以让学生测量预备好的铝块与铜块的质量，结果证明上述猜想不能成立.这时，教师必须趁机引导学生思考问题的根源在哪里.经过探讨，学生很快明白了：采用质量鉴别法，必须是在规定物质的体积的前提下才能进行.因为物体质量与下列二者关系密切：物质的组成元素；物体的体积.当学生明白了上述道理后，再引导学生进行下列大胆的假设：（1）同种物质的物体质量与体积成正比例关系：体积小的质量小，体积大的质量大；（2）体积相同但是物质不同的物体，其质量各不相同.然后引导学生以实验小组为单位设计实验，分别探究两个假设：（1）为了证明上述猜想是否成立，我们必须测量物质的哪些物理量？（2）我们需要准备哪些方面的材料和器（3）运用怎样的方式测量？各组同学经过讨论和互相交流探究心得之后，师生共同设计探究两个假设的实验步骤和记录表格，之后由各组学生进行具体的实验操作，最后各学习小组组长分别上讲台向老师和全班同学汇报、交流本小组实验结果.教师对之进行适当点拨之后，再引导学生对上述实验进行归纳总结，并由此得出结论：（1）同种物质的物体体积与质量成正比；（2）体积相同但是物质不同的物体，其质量各不相同.由上述（1）、（2）可以得出下列结论：每一种物质都具有一定的单位体积的质量，这是物质的基本属性.在物理学中，物质的上述属性，我们可以用密度来表示.继之，引导学生得出物质密度的定义和物质密度的计算公式.
2.3教师应给予学生适时的引导
学生提出问题后，同学们在设计科学探究实验时，为了避免科学探究过程中的盲目性，教师在必要的时候，可以给予学生方向性的指导，做学生学习活动的引导者.如夏天使用电扇会感到凉快，可是用电扇可以降温吗？为了帮助学生在较短的时间内解决这个问题，老师可以先提供仪器：电扇、两只温度计、湿棉花球.再让学生通过实验探究，使学生认识到电扇扇的并不是凉风，不可以用来降温.这样减轻学生科学探究的压力和负担，又增强科学探究的信心.
3物理教学中运用“问题教学法”必须遵循的原则
3.1科学性原则
科学性原则主要指教师在叙述问题时必须遵循的基本原则：（1）必须兼顾到问题和内容的科学性；（2）教师叙述问题的语言必须精确、缜密、具体；（3）教师预设的问题必须符合物理学科的客观规律.
3.2启发性原则
运用启发性原则必须兼顾：（1）由易到难；（2）由简到繁；（3）由感性到理性；（4）由单一到多维；（4）由教师提问过渡到学生提问；（5）由教师引导到学生自己解决问题；（6）学生由对具体的客观事物的认知到对客观事物一般规律的总结和认知.以教学“液体的沸点与压强的关系”为例.学生学习完这个内容后，教师可以趁机引导学生思考下列问题：“请运用‘液体的沸点与压强的关系’知识回答探讨问题：（1）在真空中，水的沸点会是多少？（2）假如月球上没有空气，那么，月球上会有水吗？”通过上探讨，学生不仅会对所学知识记忆犹新，还会逐渐培养自己的创新意识.
3.3层次性原则
层次性原则即要求围绕“中心”问题，提出一系列层次分明，一环扣一环的具有典型性、启发性、难易适中的问题，由简单到复杂，由表及里，由直观到抽象循序展开，层层深入.
4运用“问题解决”教学法的体会与思考
笔者运用“问题解决”模式开展物理教学活动后，产生了明显的教学效果：一是学生学会了透过物理现象提出问题；二是学生学会了构建物理问题模式；三是很多学生掌握了学习物理知识和解答物理习题的方法；四是很多学生具备了解答近几年来各地中考中物理学科的一些能力考察问题的试题；五是很多学生迅速提高了搜集信息、甑别信息、整理信息、运用信息的能力.
学生获取物理学知识的途径常常具有下列几个方面的特点：（1）始于对物理学问题的提出及对物理学问题探讨的浓厚兴趣；（2）形成于探讨解决物理学问题的过程之中；（3）在运用所学到的物理学知识解决实际问题的过程中巩固和完善知识.现代认知心理学认为，学生学习物理学的过程与学习数学、语文、生物等学科的过程一样，并非完全处于被动的接受知识状态，而是处于主动地、积极地参与和多维地思考问题的状态.故此，教学时我们必须创设与教学内容密切相关的问题情境，引导学生在解决问题的具体过程中自觉完成物理学知识的认知建构，继之获取物理学知识和运用物理学知识解决实际问题的能力.