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《语文课程标准解读》对探究性学习做出了这样的表述：“探究学习。是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。”这就要求教师更新理念，转换角色，让学生以探索和研究的态度和方式对待语文学习，主动获取语文知识。小学语文学科对学生来说，是一门能够让他们参与其中的、充满着实践性的学科。因此，在教学中实施探究性学习有利于将教学过程的重点从教师的“教”转移到学生的“学”，学生由被动接受变为积极探索，发展他们的语文能力。可以说，探究性学习应该成为语文教学的生命线。
一、培养问题意识，挖掘学生潜能
探究性学习的实质核心，就是问题意识的培养。著名学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”没有问题就意味着学生的心智空间处于窒息状态。真正意义上的探究性学习也不可能产生。在语文教学中，学生需要解决的不只是字、词方面的问题，而是由课文引发的广阔的社会文化生活之中的诸多问题。所以，问题意识的培养应是提高语文课堂效率的最佳切入口。虽说小学生的认知水平有限，但这并不影响“问题意识”的培养。事实上，只要对课文中的人、事、物产生浓厚的兴趣，加上教师经常性的鼓励、指导，学生是能提出有一定分量的问题的。
笔者在执教《诚实与信任》一课时，有学生提出：“碰碎反光镜的责任到底由谁来承担?”针对这一提问，我并没有马上作答。而是顺势将问题又抛给了学生：“是啊。这位同学提的问题真好，责任应该由作者承担还是由小红车的主人承担呢?”随即学生们便展开了唇枪舌剑。有的学生认为：“责任应由小红车的主人承担，因为他的车虽然是停着的，但是超出了停车线二三十厘米。当时天很黑作者根本看不清楚。”也有的学生认为：“责任应由作者承担。因为小红车毕竟是停着的。”还有的学生认为双方都应该承担责任。诸如此类问题不一而足。把一个看似寻常的问题又还给学生的做法激起了学生的思考。这样做有利于调动全体学生的探究兴趣，对他们想像思维的培养无疑是大有裨益的。思维永远是从疑问开始的，小学生学习语文永远是一种对未知的探索、实践过程。鼓励学生质疑问难，从有疑到无疑。再产生新的疑问是不断挖掘学生潜能，培养学生探究性学习的有效方法。
二、变革学习方式，激活语文课堂
《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。笔者在执教《烟台的海》一课时，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式进行自主探索。收到了良好的效果。在引导学生学习“烟台的海四季的特点”时，我问学生打算怎样学习这部分的内容，发现学生真是“八仙过海，各显神通”。有的说：“选择自己喜欢的季节。边读课文，边提出问题，难以理解的词语可以查工具书。”有的说：“边读课文，边看插图，借助插图来理解课文内容。”有的说：“抓住关键词语来分析海的特点。”有的说：“和同桌一起讨论学习。”还有的则说：“边读边做记号，写下自己的感受。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法自主探究学习。学生立刻忙碌起来，喜欢朗读的学生，捧起书尽情地读着；喜欢收集资料的学生，正在交流课前查找的有关烟台的图片、资料等；喜欢画画的学生，正在用七彩画笔描绘美丽的海滨风光；有的则埋头圈、写；还有的则与小伙伴交流自己的体会。大家兴趣盎然，学得十分投入。
记得叶澜教授曾说过：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教师学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在这一教学教程中，教师为学生提供了施展才华的舞台，鼓励学生多角度、全方位进行自主探究，让学生选择自己喜欢学习的内容和适合自己的学习方式来学习课文，使学生感受到教师对他们的尊重和信任，充分展示了各自的才能，张扬了个性，更重要的是发挥了每个学生的长处。
三、完善评价方式，开放评价机制
随着课程改革的不断深入。人们越来越清楚地认识到：挖掘学生的潜能，激活语文课堂，满足学生多元发展的需求，不仅需要培养学生的问题意识，变革学习方式，还需要有与之相适应的更灵活、更开放的评价机制。 过去，对学生语文成绩的评定主要由考试的卷面分数来决定，其弊端不言而喻。为确保探究性学习的真正实施，必须注重学生学习内容的丰富性和探究方法的多样性。以语文作业为例。教师应根据语文学科的特点，设计出体现开放性、综合性、实践性的作业，可以是相关资料的收集，可以是实践活动的设计，也可以是小论文、小调查。在教学实践中，笔者积极为学生提供多方面展示的机会和舞台，使他们获得成功的体验。
除了注重评价内容的丰富性之外，还要把评价更多地指向学生的探究过程，强调探究性学习的实践性和过程性。由于我们过去习惯于从最终结果来评价学生的语文学习，总觉得评价学习过程有画蛇添足之嫌。其实。学生们的成长总有一个过程，只有我们善于关注他们的学习过程，对他们的进步过程做出合理、积极的评价才会有令人满意的结果。例如：过去对学生的书写评价只看结果，打一个等级：写得端正、整洁的打优秀，写得不太规范，有些歪歪扭扭的只打一个合格。其实，光看这等级并不能真正反映学生的努力过程。也许得合格的学生下的功夫比得优秀者还大，而且有所进步，当他面对着“合格”等级时容易导致信心的丧失。鉴于此。注重评价学生的学习过程是非常有必要的。在新课程背景下，我们应该扭转那种重结果而轻过程的做法。
一、培养问题意识，挖掘学生潜能
探究性学习的实质核心，就是问题意识的培养。著名学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”没有问题就意味着学生的心智空间处于窒息状态。真正意义上的探究性学习也不可能产生。在语文教学中，学生需要解决的不只是字、词方面的问题，而是由课文引发的广阔的社会文化生活之中的诸多问题。所以，问题意识的培养应是提高语文课堂效率的最佳切入口。虽说小学生的认知水平有限，但这并不影响“问题意识”的培养。事实上，只要对课文中的人、事、物产生浓厚的兴趣，加上教师经常性的鼓励、指导，学生是能提出有一定分量的问题的。
笔者在执教《诚实与信任》一课时，有学生提出：“碰碎反光镜的责任到底由谁来承担?”针对这一提问，我并没有马上作答。而是顺势将问题又抛给了学生：“是啊。这位同学提的问题真好，责任应该由作者承担还是由小红车的主人承担呢?”随即学生们便展开了唇枪舌剑。有的学生认为：“责任应由小红车的主人承担，因为他的车虽然是停着的，但是超出了停车线二三十厘米。当时天很黑作者根本看不清楚。”也有的学生认为：“责任应由作者承担。因为小红车毕竟是停着的。”还有的学生认为双方都应该承担责任。诸如此类问题不一而足。把一个看似寻常的问题又还给学生的做法激起了学生的思考。这样做有利于调动全体学生的探究兴趣，对他们想像思维的培养无疑是大有裨益的。思维永远是从疑问开始的，小学生学习语文永远是一种对未知的探索、实践过程。鼓励学生质疑问难，从有疑到无疑。再产生新的疑问是不断挖掘学生潜能，培养学生探究性学习的有效方法。
二、变革学习方式，激活语文课堂
《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。笔者在执教《烟台的海》一课时，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式进行自主探索。收到了良好的效果。在引导学生学习“烟台的海四季的特点”时，我问学生打算怎样学习这部分的内容，发现学生真是“八仙过海，各显神通”。有的说：“选择自己喜欢的季节。边读课文，边提出问题，难以理解的词语可以查工具书。”有的说：“边读课文，边看插图，借助插图来理解课文内容。”有的说：“抓住关键词语来分析海的特点。”有的说：“和同桌一起讨论学习。”还有的则说：“边读边做记号，写下自己的感受。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法自主探究学习。学生立刻忙碌起来，喜欢朗读的学生，捧起书尽情地读着；喜欢收集资料的学生，正在交流课前查找的有关烟台的图片、资料等；喜欢画画的学生，正在用七彩画笔描绘美丽的海滨风光；有的则埋头圈、写；还有的则与小伙伴交流自己的体会。大家兴趣盎然，学得十分投入。
记得叶澜教授曾说过：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教师学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在这一教学教程中，教师为学生提供了施展才华的舞台，鼓励学生多角度、全方位进行自主探究，让学生选择自己喜欢学习的内容和适合自己的学习方式来学习课文，使学生感受到教师对他们的尊重和信任，充分展示了各自的才能，张扬了个性，更重要的是发挥了每个学生的长处。
三、完善评价方式，开放评价机制
随着课程改革的不断深入。人们越来越清楚地认识到：挖掘学生的潜能，激活语文课堂，满足学生多元发展的需求，不仅需要培养学生的问题意识，变革学习方式，还需要有与之相适应的更灵活、更开放的评价机制。 过去，对学生语文成绩的评定主要由考试的卷面分数来决定，其弊端不言而喻。为确保探究性学习的真正实施，必须注重学生学习内容的丰富性和探究方法的多样性。以语文作业为例。教师应根据语文学科的特点，设计出体现开放性、综合性、实践性的作业，可以是相关资料的收集，可以是实践活动的设计，也可以是小论文、小调查。在教学实践中，笔者积极为学生提供多方面展示的机会和舞台，使他们获得成功的体验。
除了注重评价内容的丰富性之外，还要把评价更多地指向学生的探究过程，强调探究性学习的实践性和过程性。由于我们过去习惯于从最终结果来评价学生的语文学习，总觉得评价学习过程有画蛇添足之嫌。其实。学生们的成长总有一个过程，只有我们善于关注他们的学习过程，对他们的进步过程做出合理、积极的评价才会有令人满意的结果。例如：过去对学生的书写评价只看结果，打一个等级：写得端正、整洁的打优秀，写得不太规范，有些歪歪扭扭的只打一个合格。其实，光看这等级并不能真正反映学生的努力过程。也许得合格的学生下的功夫比得优秀者还大，而且有所进步，当他面对着“合格”等级时容易导致信心的丧失。鉴于此。注重评价学生的学习过程是非常有必要的。在新课程背景下，我们应该扭转那种重结果而轻过程的做法。