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英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是叫学生学。”事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。
一、激发兴趣，使学生乐学
兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过多种形式来强化学生的学习兴趣。这是学生自主学习的前提。
1.精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教《东方之珠》这篇课文时，我这样设置导入：直接展示中国地图。教师描述：在中国的版图上，有一个美丽而繁华的城市，它有一个好听的名字：香港。人们把香港叫做（齐读课题）——东方之珠。为什么把香港称作东方之珠呢？简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读寻求答案。
2.设置悬念。悬念，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种紧张心理和强烈的想念。悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。
3.创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。要让学生体验这种意境，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
二、训练思维，使学生活学
1.抓课题，训练思维的正确性。好的题目常用精警的词语，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜。上课伊始，教师抓住题目引发问题，启动思维，引导学生从“课题”这个窗口窥探，进行合理想象：从课题中知道了什么？会写些什么？应怎样写……然后再让学生读课文，从而仔细体会自己的思考与作者的思考有何差别，这对训练学生思维的合理、正确性很有作用。
2.抓思路，训练思维的逻辑性。在阅读活动中，引导学生感受课文的思路，获得顺畅思路，这对发展思想，训练思维的逻辑性，提高读写能力，有重要作用。
3.抓中心，训练思维的深刻性。课文的中心犹如军队中的统帅，读课文不明中心，不可能真正读懂。教师在阅读教学中抓中心的训练，应不拘形式地全面渗透。
4.抓延伸，训练思维的广阔性。所谓“延伸”，也就是要向生活延伸，向实用延伸。这种课内外的沟通有利于训练思维的广阔性。教《三顾茅庐》后，大多数学生仍然意犹未尽，这时可把握时机，有选择地引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事。把课堂教学向课外延伸，让学生在大量阅读中训练思维的广阔性。
5.抓评论，训练思维的创造性。学生阅读课文，不仅仅是消极地接受作者的思路，而必须要用自己独特的方式去理解、生发、内化，这从根本上来说便是一个再创造的过程，这种再创造的机制离不开评论。
三、教给方法，使学生会学
1.培养学生良好的语文学习习惯。
（1）朗读、背诵的习惯。语文课本中选入了大量脍炙人口的名篇佳作，在语言的运用上都极具功夫。青少年时期正是精力充沛，记忆力最强的时期，这时多读、多背、多记，将终生不忘，受用无穷。
（2）预习、复习的习惯。预习、复习是语文学习的重要环节之一，是提高语文学习成效的重要因素。教师要采取有效措施，增强学生的自觉性，改变学习的被动状态，不断提高学生的自学能力。
（3）写日记的习惯。写日记是学生练笔的好形式，日记形式灵活，可长可短，可海阔天空，无所不谈。教师要引导学生善于观察，勤于动笔，坚持写真事，说真话，让学生享受写日记的无限乐趣。
2.培养学生质疑解疑的能力。
“学起于思，思起于疑。”疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。教师引导学生质疑解疑，可以促进学生主动探索，激活学生思维及培养求知的兴趣。
应在何处质疑？一般说来，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。如教《三顾茅庐》一文，我就和孩子们一起精读赏析课文第三自然段，读刘备第三次拜访诸葛亮时，我设计了这样一个情境：我们从刘备的动作、语言、神态等足以说明他访求贤才的虔诚，如果当时你也跟随刘备去，你有何想法和疑惑？这样的情境使学生的思维开阔，课堂气氛非常活跃。
教师在学生质疑解疑中要起好“中介作用”，发动学生互相解疑，着力培养学生的解疑能力，使他们真正成为学习的主人。
“教”是为了“学”，“教”的唯一目的是促进学生的“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要，因为“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。只要我们坚持学习，坚持实践，定能扎实培养起学生自主学习的能力。
一、激发兴趣，使学生乐学
兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过多种形式来强化学生的学习兴趣。这是学生自主学习的前提。
1.精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教《东方之珠》这篇课文时，我这样设置导入：直接展示中国地图。教师描述：在中国的版图上，有一个美丽而繁华的城市，它有一个好听的名字：香港。人们把香港叫做（齐读课题）——东方之珠。为什么把香港称作东方之珠呢？简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读寻求答案。
2.设置悬念。悬念，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种紧张心理和强烈的想念。悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。
3.创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。要让学生体验这种意境，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
二、训练思维，使学生活学
1.抓课题，训练思维的正确性。好的题目常用精警的词语，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜。上课伊始，教师抓住题目引发问题，启动思维，引导学生从“课题”这个窗口窥探，进行合理想象：从课题中知道了什么？会写些什么？应怎样写……然后再让学生读课文，从而仔细体会自己的思考与作者的思考有何差别，这对训练学生思维的合理、正确性很有作用。
2.抓思路，训练思维的逻辑性。在阅读活动中，引导学生感受课文的思路，获得顺畅思路，这对发展思想，训练思维的逻辑性，提高读写能力，有重要作用。
3.抓中心，训练思维的深刻性。课文的中心犹如军队中的统帅，读课文不明中心，不可能真正读懂。教师在阅读教学中抓中心的训练，应不拘形式地全面渗透。
4.抓延伸，训练思维的广阔性。所谓“延伸”，也就是要向生活延伸，向实用延伸。这种课内外的沟通有利于训练思维的广阔性。教《三顾茅庐》后，大多数学生仍然意犹未尽，这时可把握时机，有选择地引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事。把课堂教学向课外延伸，让学生在大量阅读中训练思维的广阔性。
5.抓评论，训练思维的创造性。学生阅读课文，不仅仅是消极地接受作者的思路，而必须要用自己独特的方式去理解、生发、内化，这从根本上来说便是一个再创造的过程，这种再创造的机制离不开评论。
三、教给方法，使学生会学
1.培养学生良好的语文学习习惯。
（1）朗读、背诵的习惯。语文课本中选入了大量脍炙人口的名篇佳作，在语言的运用上都极具功夫。青少年时期正是精力充沛，记忆力最强的时期，这时多读、多背、多记，将终生不忘，受用无穷。
（2）预习、复习的习惯。预习、复习是语文学习的重要环节之一，是提高语文学习成效的重要因素。教师要采取有效措施，增强学生的自觉性，改变学习的被动状态，不断提高学生的自学能力。
（3）写日记的习惯。写日记是学生练笔的好形式，日记形式灵活，可长可短，可海阔天空，无所不谈。教师要引导学生善于观察，勤于动笔，坚持写真事，说真话，让学生享受写日记的无限乐趣。
2.培养学生质疑解疑的能力。
“学起于思，思起于疑。”疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。教师引导学生质疑解疑，可以促进学生主动探索，激活学生思维及培养求知的兴趣。
应在何处质疑？一般说来，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。如教《三顾茅庐》一文，我就和孩子们一起精读赏析课文第三自然段，读刘备第三次拜访诸葛亮时，我设计了这样一个情境：我们从刘备的动作、语言、神态等足以说明他访求贤才的虔诚，如果当时你也跟随刘备去，你有何想法和疑惑？这样的情境使学生的思维开阔，课堂气氛非常活跃。
教师在学生质疑解疑中要起好“中介作用”，发动学生互相解疑，着力培养学生的解疑能力，使他们真正成为学习的主人。
“教”是为了“学”，“教”的唯一目的是促进学生的“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要，因为“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。只要我们坚持学习，坚持实践，定能扎实培养起学生自主学习的能力。