经常反思的是，我其实没有什么通透、深刻的教育思想，更多的是对教育的真诚。因为心怀真诚，所以可以屏蔽很多非本质性的问题，透过表面现象，归位到原点上去。
　　在我看来，教育即人生，人生即教育，甚至有时候会大胆地想，教育根本就不是、也不需要什么理论，而是人之常情，是生活的全部内容，是人生的意义和目的。参透人之常情，教育，就了然于胸。
　　很多人说我有很多独到的见解，其实我思考、阐释的问题都只是一些常识。这些常识之所以被人认为“独到”，是因为这个时代常识缺失而已。常识是一种对生活的基本态度，与思考方式无关。
　　关于常识，特别是关于中国传统文化的常识，我有一个“捷径”，或者叫“习惯”，让我受益匪浅，那就是读古籍善本。我坚持每天睡前阅读几页明清善本，所以经常能“发现”别人“发现”不了的价值。常识，历久弥新也！
　　如何发现常识的价值？不仅仅是常识的价值，一切价值其实都将归结为“人心”。比如，我认为有价值，你可能会认为没有价值，其实东西还是那个东西，而这需要我们有眼力去洞察其价值，并有勇气去理解并发挥它的作用。智慧的生成莫不如此。
　　回归常识，还有一种很好的方法，那就是：以人为师，方可为师。因为只有这样，教育方可回归常识，教育之智慧因而永不枯竭。
　　我认为，教师必须掌握以下三个教育常识：
　　第一，人饿了就想吃饭，人渴了就想喝水。不饿不渴，再香的饭、再好的水，人都没有兴趣，学生的学习也是如此。学生只有脑袋里空了，才会主动学习。学习是道，道为本能。
　　学生学习的核心部分，教师是教不会的，那是一种高级本能。教师唯一能做的是，带着学生走向知识，一起去发现、体验知识的美丽。
　　第二，大多数优秀人才都是严格教育出来的。严格，关键在于“格”，格就是事前的契约，是要求的明确，一旦违约，须惩罚；而严厉，通常表现为一种情绪，是色厉内荏。对于学生来说，是吓唬、是恐惧，也是对其自尊的伤害。因此，教师要自觉、自悟两者之间的界限。
　　第三，人往高处走，沿着阶梯走。人天生向上、积极，每个人都“想好”。这种与生俱来的主动性、积极性，将伴随每一个生命发展的全过程。
　　但是，内在生命根性的“上坡”发展的路径有很多选择。比如跃进（顿悟）、渐进（低效学习）、梯进（沿着阶梯走）、激进（暴力革命）等，人类历史的进程，就是在探索发展路径的进程。
　　我们之所以倡导“梯进”，是因为“阶梯”是一个系统工程方法论、哲学观。从效能上说，梯进的成本最低、风险最小、效率最高。当然，更加重要的是，在教育实践中，“递进”可以实现“低起点、小步跑、明定位、勤反馈，好评价”的教育五项基本原则。
　　或许，梯进不是最理想的，但它的主要价值是以高度尊重生命个体的主动性为核心，参照系统工程的思维方法，实现每一个生命的内在自觉。当我们的生命实现自觉、自由以后，也许不经意地就可以把“阶梯”放下了。