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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0016-01
一年级识字教学任务重，一年级的孩子又活泼好动，注意力容易分散，怎样才能引导学生积极主动的识字，激发学生的识字兴趣呢？
新课标强调：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要的材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不有，无时不在。所以，除了上课时采取灵活多样的识字教学外，还要把识字教学拓展到生活中，让生活为识字教学“保鲜”。
一、识名字，乐趣多
名字是重要的识字资源。一年级新生入学，来自四面八方的孩子聚在一起，个个是生面孔。为了让孩子尽快熟悉起来，我开展了一系列的活动：先让学生介绍自己，并把自己的名字写在黑板上；然后我把每位学生的名字写在小纸条上，贴在各自的桌子上；接着我又开展“比比谁的朋友多”的活动，让学生记住自己新交的朋友的名字，再把朋友的名字教给周围的同学；然后我让学生各自把自己的名字，做成各种形式的卡片，贴在后黑板上，让他们利用课间的时间彼此学习；我还经常把表现好的同学的名字写在黑板上教大家认。这样不到一个月，大家就彼此熟悉了，名字大都认识了。每班六十多个学生，这一个月来同学们就最少可以认识一百多个字了。
我还发动家长，把各自的名字，所认识的朋友、亲戚的名字，孩子喜欢的动画片的名字，喜欢的节目主持人的名字都写在识字本上，抽时间教孩子认识。这样，名字就成了学生重要的识字资源，学生学起来既开心又有趣，还不觉得是负担，真是一举多得！
二、边走边识，趣味多
我校的校园文化氛围浓厚，走廊里的名人名言，橱窗里的标语，校园里的告知牌，花园里的警示标语，处处都是识字素材。我常领学生到校园中识字。如：“学好普通话，写好规范字”“轻声慢步过走廊”“爱护花草人人有责”“平安伴我行”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等字都是我与学生在校园中共同认识的。
有的家长学前重视识字，因此每班总有那么几个识字多的孩子，我经常表扬这些认字多的同学，还发动他们在课间帮助好朋友识字，对特别热心帮助同学识字的孩子进行物质奖励，奖朵小红花，奖支铅笔，奖个本子。表扬的力量是无穷的，大家互相比赛，互相竞争，看谁在校园中识字多。这样，既熟悉了校园，欣赏了美景，又认识了字，学生在玩中识字，真是趣味多多，收获多多！
现在的孩子大多是家长接送，我们的学校又地处市中心，周围商店多，广告牌多，这也是好的识字资源。我通过发飞信的形式发动家长在接送孩子的路上，在跟孩子逛街时，引导孩子识字，看到商店名、广告牌就教孩子认识；我又要求学生，走在路上看到字要主动地问爸爸妈妈这些字读什么。这样，学生边走边看，边走边学，天天见面，不知不觉中遇到的字就烂熟于心了。再学这些字时，有学生就会大声说，呀，这字在路上见过，会给学生带来惊喜！如“东方时代广场”“银座商场”“家电维修”“府前街”等字，学生就是这样认识的。
超市也是非常好的识字场所。超市里商品多，字也多。因此，我又发动家长利用逛超市的时机，教孩子认识货架上的食品和玩具包装上的名称。孩子边逛边买边识字，既扩大了识字量，又感受到亲情，岂不很好？
在这些开放性的场所，在这样的随境识字中，始终以孩子为主体，变课堂上单调的读写，机械地识记，为有趣味地看、思，使学生的识字活动快乐无穷，奥妙无穷。
三、商品包装上，汉字多
现在的商品包装精美，孩子往往被那好看的图案所吸引，利用好这些包装纸，也能有效的引导学生课外识字。学完《商场里》这一课，我布置学生课下搜集自己喜欢的包装纸、包装袋、包装盒等，并想办法认识物品的名字，看谁搜集的多，认识的多。孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。之后，我和学生们共同把搜集的，包装袋上精美的图画和文字做成剪贴画，贴在教室的墙壁上。整面墙壁花花绿绿的，煞是好看。课间，学生指着这些剪贴画，指指画画，说说笑笑，互相介绍着自己的识字成果。课间的打闹声就被识字声和识字后的开心笑声所代替了。“小白兔牙膏”“奥利奥饼干” “金丝猴巧克力”“金典牛奶”“好吃點核桃酥”“好丽友派”“蘑菇力”等，便都认识了。我抓住这一挈机，又引导学生注意电视上的字幕、喜欢的书名、报纸的标题大字等，让更多的“字宝宝”，成为孩子的好朋友。
这种“随风潜入夜，润物细无声”的方式，既拓宽孩子的识字面，又使孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，真是教者有心，学者无意！
四、多阅读，能力高，识字多
一年级的孩子有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事，让学生读故事书，既巩固生字，扩大识字量，又提高学生的阅读理解力，使学生明理，何乐而不为？
学完拼音后我有意识地引导学生由课内走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中。我引导学生读的第一本书是《小猪稀哩呼噜》。每天的午读时间我都抽时间给学生读《小猪稀哩呼噜》里的一个故事，每次读到精彩处，我都故意停下来不读了，推荐孩子们买这本书，回家读，看看后来发生了什么？第二天，我再提问故事后来的情况，能流利的说出来的孩子受到表扬。然后我再读下一个故事，如此这般，班里很多孩子都买来这本书，并跟家长共同看书。每天午读时间，成了孩子们快乐读书的时间。
榜样的力量是无穷的，我经常让识字多的孩子，准备几个故事，在班内读。当看到老师表扬这些识字多的学生时，很多孩子也跃跃欲试，回家就会认真读书，做好准备，读书的积极性和主动性就调到起来了，在读书的过程中就能认识很多生字。
生活中处处有语文，我们想各种办法调动起学生的积极性和主动性后，生活就会成为我们的识字课堂，孩子们就会在生活中享受识字的乐趣。
一年级识字教学任务重，一年级的孩子又活泼好动，注意力容易分散，怎样才能引导学生积极主动的识字，激发学生的识字兴趣呢？
新课标强调：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要的材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不有，无时不在。所以，除了上课时采取灵活多样的识字教学外，还要把识字教学拓展到生活中，让生活为识字教学“保鲜”。
一、识名字，乐趣多
名字是重要的识字资源。一年级新生入学，来自四面八方的孩子聚在一起，个个是生面孔。为了让孩子尽快熟悉起来，我开展了一系列的活动：先让学生介绍自己，并把自己的名字写在黑板上；然后我把每位学生的名字写在小纸条上，贴在各自的桌子上；接着我又开展“比比谁的朋友多”的活动，让学生记住自己新交的朋友的名字，再把朋友的名字教给周围的同学；然后我让学生各自把自己的名字，做成各种形式的卡片，贴在后黑板上，让他们利用课间的时间彼此学习；我还经常把表现好的同学的名字写在黑板上教大家认。这样不到一个月，大家就彼此熟悉了，名字大都认识了。每班六十多个学生，这一个月来同学们就最少可以认识一百多个字了。
我还发动家长，把各自的名字，所认识的朋友、亲戚的名字，孩子喜欢的动画片的名字，喜欢的节目主持人的名字都写在识字本上，抽时间教孩子认识。这样，名字就成了学生重要的识字资源，学生学起来既开心又有趣，还不觉得是负担，真是一举多得！
二、边走边识，趣味多
我校的校园文化氛围浓厚，走廊里的名人名言，橱窗里的标语，校园里的告知牌，花园里的警示标语，处处都是识字素材。我常领学生到校园中识字。如：“学好普通话，写好规范字”“轻声慢步过走廊”“爱护花草人人有责”“平安伴我行”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等字都是我与学生在校园中共同认识的。
有的家长学前重视识字，因此每班总有那么几个识字多的孩子，我经常表扬这些认字多的同学，还发动他们在课间帮助好朋友识字，对特别热心帮助同学识字的孩子进行物质奖励，奖朵小红花，奖支铅笔，奖个本子。表扬的力量是无穷的，大家互相比赛，互相竞争，看谁在校园中识字多。这样，既熟悉了校园，欣赏了美景，又认识了字，学生在玩中识字，真是趣味多多，收获多多！
现在的孩子大多是家长接送，我们的学校又地处市中心，周围商店多，广告牌多，这也是好的识字资源。我通过发飞信的形式发动家长在接送孩子的路上，在跟孩子逛街时，引导孩子识字，看到商店名、广告牌就教孩子认识；我又要求学生，走在路上看到字要主动地问爸爸妈妈这些字读什么。这样，学生边走边看，边走边学，天天见面，不知不觉中遇到的字就烂熟于心了。再学这些字时，有学生就会大声说，呀，这字在路上见过，会给学生带来惊喜！如“东方时代广场”“银座商场”“家电维修”“府前街”等字，学生就是这样认识的。
超市也是非常好的识字场所。超市里商品多，字也多。因此，我又发动家长利用逛超市的时机，教孩子认识货架上的食品和玩具包装上的名称。孩子边逛边买边识字，既扩大了识字量，又感受到亲情，岂不很好？
在这些开放性的场所，在这样的随境识字中，始终以孩子为主体，变课堂上单调的读写，机械地识记，为有趣味地看、思，使学生的识字活动快乐无穷，奥妙无穷。
三、商品包装上，汉字多
现在的商品包装精美，孩子往往被那好看的图案所吸引，利用好这些包装纸，也能有效的引导学生课外识字。学完《商场里》这一课，我布置学生课下搜集自己喜欢的包装纸、包装袋、包装盒等，并想办法认识物品的名字，看谁搜集的多，认识的多。孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。之后，我和学生们共同把搜集的，包装袋上精美的图画和文字做成剪贴画，贴在教室的墙壁上。整面墙壁花花绿绿的，煞是好看。课间，学生指着这些剪贴画，指指画画，说说笑笑，互相介绍着自己的识字成果。课间的打闹声就被识字声和识字后的开心笑声所代替了。“小白兔牙膏”“奥利奥饼干” “金丝猴巧克力”“金典牛奶”“好吃點核桃酥”“好丽友派”“蘑菇力”等，便都认识了。我抓住这一挈机，又引导学生注意电视上的字幕、喜欢的书名、报纸的标题大字等，让更多的“字宝宝”，成为孩子的好朋友。
这种“随风潜入夜，润物细无声”的方式，既拓宽孩子的识字面，又使孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，真是教者有心，学者无意！
四、多阅读，能力高，识字多
一年级的孩子有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事，让学生读故事书，既巩固生字，扩大识字量，又提高学生的阅读理解力，使学生明理，何乐而不为？
学完拼音后我有意识地引导学生由课内走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中。我引导学生读的第一本书是《小猪稀哩呼噜》。每天的午读时间我都抽时间给学生读《小猪稀哩呼噜》里的一个故事，每次读到精彩处，我都故意停下来不读了，推荐孩子们买这本书，回家读，看看后来发生了什么？第二天，我再提问故事后来的情况，能流利的说出来的孩子受到表扬。然后我再读下一个故事，如此这般，班里很多孩子都买来这本书，并跟家长共同看书。每天午读时间，成了孩子们快乐读书的时间。
榜样的力量是无穷的，我经常让识字多的孩子，准备几个故事，在班内读。当看到老师表扬这些识字多的学生时，很多孩子也跃跃欲试，回家就会认真读书，做好准备，读书的积极性和主动性就调到起来了，在读书的过程中就能认识很多生字。
生活中处处有语文，我们想各种办法调动起学生的积极性和主动性后，生活就会成为我们的识字课堂，孩子们就会在生活中享受识字的乐趣。